毕初本于翠萍山东省昌邑市北孟一中261300
所谓信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。而在我们的日常教学中，“信息化教学”也颇得各科老师的青睐：多媒体常常走进课堂，问题提示，“准确”答案，会像放电影一样呈现在学生的面前，殊不知，这样做使得孩子的“问题”越来越少，课堂中，孩子也变得越来越“内秀”，严重地束缚了孩子创新思维的发展。从这一方面看，学生的问题意识有待于老师的悉心培养。
那么在现代信息化的教学中，如何培养学生的问题意识呢？
一、转变角色，营造宽松氛围，消除学生心理障碍
1.转变教师角色。传统观念认为课堂教学就是教师教、学生学的过程。课堂中，教师的知识处于至高无上的权威地位，学生学习时对教师有一种畏惧心理，学生便不敢问。在新课改理念指导下，课堂教学应该是以“平等”方式进行的，教师要把自己的角色从“权威教学”转变到“共同探讨”。只有这样，学生才不致于产生畏惧的心理，才能够积极主动地参与到课堂中，问题意识才能够得以激发和培养。
2.营造宽松环境。著名教育家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”时，才能获得最优的表现和发展。可见，民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在这样的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培养探索未知的信念和品质，学生在课堂教学中才敢于发现问题、提出问题。
二、尊重学生主体地位，精心设计问题情境
1.尊重学生主体地位。一般心理学认为，学生主体意识愈强，他们参与学习的自觉性就愈大，也就愈能在课堂学习中充分发挥自身的能动力量，不断改造自身的知识和心理状态。陶行知先生说得好：“如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃；如果你松开鸡，它就会自己主动找米吃。”课堂教学也是这样，尊重学生的主体地位，学生才能主动探索、积极思考并发问。
2.精心设计问题情境。学生接受知识、提高能力的主要阵地在课堂，教师经常诱导和启发学生重组他们的经验和知识，便会有意想不到的收获。杨振宁教授曾经讲过，他的老师泰勒上课奇谈怪论多，错误也不少。常常是就多种多样的问题和学生讨论，启迪学生思维，有时争得面红耳赤，常常无法做出最后结论。就是这种看似无序的不规范的教学，使学生得到了发展，获得了真传。课堂中，教师须巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑袋中产生出来。这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。
三、改变学生学习方式，引导学生善于发现问题
新课改背景下，教师的角色转变了，教学方式转变了，学生学习的方式也必须随之转变。学习不再是过去那种被动地接受知识，而是可以借助多种渠道去主动地去寻找问题，如网络，电视，报刊等等。虽然如此，由于学生学习、生活经验都不足，又靠这些信息的传递可能还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题，因此教师必须发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，在这一过程中培养解决问题的能力，这就需要引导学生善于发现问题。
1.引导学生在尝试中发现问题。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识之间的相互作用而实现的，它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识主动建构。著名科学家李政道先生就提出，最好的阅读方法是猜读法，特级教师魏书生也喜欢在课堂上教学生运用猜测、尝试的方法解决不会的问题，因此教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平，精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。比如三角形的稳定性的探讨：生活中很多的建筑都选择了三角形，为什么？学生可以通过折纸这种手工实践探究发现问题。
2.引导学生在探究中发现问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为：“知识决不是固定的，永恒不变的。它是作为探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点。它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见，探究赋予学习者以积极性和创造性，由发现一个问题到解决一个问题，再到发现另外一个问题，整个学习过程在探究中获得发展，学生的问题意识也自然得到了培养。
3.引导学生在合作中发现问题。教育心理学研究表明：中学生由于受年龄、思维水平的限制，在认知能力上存在一定的局限性。他们对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，在课堂教学中，教师应加强引导学生进行合作学习，凡是学生能解决的问题，不要越俎代庖。如图形的认识中，只有三角形有稳定性吗？学生进行探究交流，很多学生会从质疑中捕捉到思想火花，从与同学的讨论中吸收新的思想，提出自己新的判断。有的学生认为四边形等图形不具备稳定形，如果用它建筑高楼等会倒塌，从而得出结论：三角形具有稳定性。学生在合作与交流中，开阔了视野，拓宽了思路，共同获得提高。
当然，要使学生“善问”，教师也要很“能问”，教师之“问”，要讲究方法，先易后难，循循善诱，才能收到好的效果。