顺应视角下高中英语教师课堂言语反馈对学生情感因素及英语学习成绩影响的实证研究

论文摘要

近年来，教师话语逐渐成为英语教学领域的热门话题。同时教师课堂反馈作为教师话语的一部分吸引了众多学者的关注。众多研究表明，教师的课堂反馈能够促进教学活动的发展。然而涉及情感领域中的教师反馈研究很少。本研究以Jef Verschueren（1999）的语用顺应论为理论基础，借鉴于国栋（2000）提出的语码转换的语言顺应模式，从顺应视角来分析高中英语课堂中教师言语反馈。具体而言，在高中英语课堂中，教师会根据不断变化的课堂语境来选择相应的言语反馈策略，教师选择这些反馈策略的主要目的是为了顺应语言现实、社会规约和心理动机，从而实现自己的教学目的。在研究了国内外相关文献的基础上，作者从语用学，二语习得以及心理学的角度出发，在顺应的视角下研究高中英语教师课堂言语反馈，并结合教学实际，提出以下研究问题：1.顺应视角下的高中英语教师课堂言语反馈能够促进不同语言水平学生的情感发展吗？2.顺应视角下的高中英语教师课堂言语反馈能够提高不同语言水平学生的学习成绩吗？3.不同语言水平的高中学生需要不同的教师言语反馈策略吗？本文采用定性研究和定量研究相结合的方法，通过问卷调查、课堂观摩、访谈、学生日记和教师日志、测试的方式，在同一个教师执教的两个高二班（一个实验班，一个控制班）进行试验，两个班的差异只限于教师言语反馈策略上。控制班里，采用传统的教师言语反馈策略，即对正确内容的肯定和对错误内容的直接改正。实验班里，教师根据语言现实，社会规约和心理动机的需求，及时调整反馈策略。其中自变量是顺应视角下的教师言语反馈，因变量是学生情感因素和英语学习成绩。研究表明：顺应视角下的高中英语教师课堂言语反馈能促进中低语言水平学生的情感发展，并显著提高他们的英语学习成绩，而对高语言水平学生自信、动机、焦虑等情感因素的发展及英语学习成绩的提高并没有明显影响。研究还表明，不同语言水平的学生喜欢教师提供不同的言语反馈，教师在教学中要依据课堂语境，针对学生的实际情况，提供相应的课堂言语反馈，满足学生的认知需求和情感需求，更好地实现顺应，以促进学生情感因素的发展和英语学习成绩的提高。鉴于此，作者希望教师在以后的教学中要改进言语反馈策略，营造宽松的课堂氛围，并及时给予全体学生情感关注。由于实验条件的原因，本研究受到一定的限制，如样本相对较小，实验时间相对较短，等等。但作者仍认为本研究为教师言语反馈的研究开拓了新的视野，具有一定的理论和实践意义。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• List of Abbreviations
• List of Figures and Tables
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background
• 1.2 Purpose and Significance of the Study
• 1.3 Layout of the Paper
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Key Terms of Teacher Feedback
• 2.1.1 Definition of Teacher Feedback
• 2.1.2 Classification of Teacher Feedback
• 2.1.3 Manners of Teacher Feedback
• 2.2 Review of Related Studies Abroad
• 2.2.1 Studies on Teacher Feedback and Language Learning
• 2.2.2 Studies on Teacher Feedback and Students’ Affective Factors
• 2.3 Review of Related Studies in China
• 2.3.1 General Studies of Teacher Feedback
• 2.3.2 Studies on Teacher Feedback and Students’ Affective Factors
• 2.4 Advantages and Disadvantages of Previous Study
• 2.5 Originality of the Present Study
• Chapter 3 Theoretical Framework
• 3.1 Pragmatics Perspective
• 3.1.1 Verschueren’s Linguistic Adaptation Theory
• 3.1.2 Yu Guodong’s Adaptation Model
• 3.2 SLA Perspective
• 3.2.1 Krashen’s Affective Filter Hypothesis
• 3.2.2 Social Interaction Theory
• 3.3 Psychological Perspective
• 3.4 Adaptation Model of the Present Study
• Chapter 4 Methodology
• 4.1 Research Questions
• 4.2 Subjects
• 4.3 Instruments
• 4.3.1 Questionnaires
• 4.3.2 Interviews
• 4.3.3 Students’ Diaries and Teacher’s Log
• 4.3.4 Classroom Observation
• 4.3.5 Tests
• 4.4 Research Procedures
• 4.4.1 Before the Experiment
• 4.4.2 During the Experiment
• 4.4.3 After the Experiment
• 4.5 Data Collection
• Chapter 5 Data Analysis and Results
• 5.1 The Results of the First Research Question
• 5.1.1 The Results from the Questionnaire of Students’ Affective State
• 5.1.2 The Results from Students’ Diaries and Teachers’ Log
• 5.2 The Results of the Second Research Question
• 5.3 The Results of the Third Research Question
• 5.3.1 The Results from the Questionnaire of Students’ General Attitude towards Teacher Verbal Feedback
• 5.3.2 The Results from the Classroom Observation
• 5.3.3 The Results from the Interviews
• Chapter 6 Conclusion
• 6.1 Major Findings
• 6.2 Implications
• 6.3 Limitations for the Present Study and Suggestions for Further Research
• 6.3.1 Limitations for the Present Study
• 6.3.2 Suggestions for Further Research
• Bibliography
• Appendix Ⅰ Questionnaire One
• Appendix Ⅱ Questionnaire Two
• Appendix Ⅲ Interview for Students
• Appendix Ⅳ Interview for Teachers
• Appendix Ⅴ The Table of Classroom Observation
• Appendix Ⅵ Pre-test
• Appendix Ⅶ Post-text
• Appendix Ⅷ English Learning Achievements
• Appendix Ⅸ Textbook
• Appendix Ⅹ An Example of Teaching Plan in CC
• Appendix Ⅺ An Example of Teaching Plan in EC
• Acknowledgements