中学历史教学中渗透情商教育的研究

论文摘要

当前,中国正在进行基础教育的新一轮课程改革,其核心精神是促进教育在科学与人文精神上的融合,一切在此基础上的学科整合、教学模式、课程设置与教材建设,乃至评价体系等都将围绕着这个核心精神转动,而在教学实践中,科学与人文精神的结合更切实地落在学生情商培养这个层面上。本论文力图将历史教学与情商教育有机地结合起来,分析了在我国中学历史教学中渗透情商教育的可行性,探讨历史教学中情商教育的资源,阐释中学历史教学中渗透情商教育的原则,探究中学历史教学中渗透情商教育的策略。全文共分为六章:第一章引言:介绍了研究背景、研究主题、国内外相关研究综述、研究方法,为整篇论文奠定基础。第二章情商教育概述:介绍情商的沿革和内涵,论述情商与智商、情商与素质教育的关系,进一步界定情商教育的涵盖。第三章中学历史情商教育的理论基础:从马克思主义哲学、建构主义学习理论、人本主义学习理论、布卢姆的教育目标分类学四个部分展开行文,作为本课题研究的支撑理论。第四章中学历史教学与情商教育的关系:论文从介绍历史教学中情商教育的现状入手,阐述了在历史教学中渗透情商教育的必要性,进一步阐释了历史学科中的情商资源。第五章中学历史教学中渗透情商教育的操作要领:从“原则”、“策略”、“评价”三个角度着重论述在实践层面上历史教学中渗透情商教育的操作要领,希望对现实的中学历史教学情商教育有积极的借鉴作用。第六章中学历史教学渗透情商教育对历史教师的要求:从历史教师转变中学历史教学的功利观、将主体价值与职业价值统一、认识自我,调节情绪,自我激励以及换位思考,建立平等、和谐的师生关系四个方面阐述情商教育对一线教师的要求。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第1章 引言
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究背景与研究主题
• 1.3 研究意义
• 1.4 研究综述
• 1.4.1 国外相关研究
• 1.4.2 国内相关研究
• 1.4.3 总结
• 1.5 研究方法
• 1.6 论文结构
• 第2章 情商教育概述
• 2.1 情商的提出与内涵
• 2.1.1 情商的沿革
• 2.1.2 情商的内涵
• 2.1.3 情商与智商的关系
• 2.1.4 情商与素质教育的关系
• 2.2 情商教育的界定
• 第3章 中学历史情商教育的理论基础
• 3.1 马克思主义哲学
• 3.1.1 马克思主义哲学关于人的学说
• 3.1.2 外因与内因的辩证关系
• 3.2 建构主义学习理论
• 3.3 人本主义学习理论
• 3.4 布卢姆的教育目标分类学
• 第4章 中学历史教学与情商教育的关系
• 4.1 历史教学中情商教育的现状
• 4.1.1 理论研究与实践教学脱节
• 4.1.2 教学中情商渗透的应用不合理
• 4.2 在历史教学中渗透情商教育的必要性
• 4.2.1 社会（时代）发展的需要
• 4.2.2 教育发展（新一轮课改）的需要
• 4.2.3 青少年身心发展的需要
• 4.2.4 历史学科自身发展的需要
• 4.2.5 促进学生历史认知发展的需要
• 4.3 历史学科中的情商资源
• 4.3.1 合作意识
• 4.3.2 审美意识
• 4.3.3 抗挫折意识
• 4.3.4 应变意识
• 4.3.5 忧患意识
• 4.3.6 仁爱意识
• 4.3.7 公民意识
• 4.3.8 创新意识
• 4.3.9 生存意识
• 第5章 中学历史教学中渗透情商教育的操作要领
• 5.1 中学历史教学渗透情商教育的原则
• 5.1.1 认知与情绪交流融合的原则（系统性原则）
• 5.1.2 体验性原则
• 5.1.3 协同性原则
• 5.1.4 成功性原则
• 5.1.5 互动性原则
• 5.1.6 适度性原则
• 5.2 中学历史教学渗透情商教育的策略
• 5.2.1 教师策略
• 5.2.2 学生策略
• 5.2.3 家庭策略
• 5.3 中学历史教学渗透情商教育的评价
• 5.3.1 学生学习过程评价
• 5.3.2 教师课堂教学评价
• 第6章 中学历史教学渗透情商教育对历史教师的要求
• 6.1 转变中学历史教学的功利观
• 6.2 将主体价值与职业价值统一，是提高历史教师情商的前提
• 6.3 认识自我，调节情绪，自我激励
• 6.4 换位思考，建立平等、和谐的师生关系
• 结语
• 参考文献
• 其他参考文献
• 在学期间学术成果情况
• 后记