（大化瑶族自治县北景镇六华村小学，广西大化530814）
摘要：通过大量的阅读能丰富学生的语言积累，增强语言沉淀，提高阅读能力、理解能力，从而整体提升学生的语文素质修养。对小学生而言，课外阅读既可以扩大小学生们的视野，进一步提高小学生们的语文综合能力，还能丰富小学生的人文涵养，从而让小学生们塑造良好的品质。教师在教学活动中，一般会围绕课本教学来展开阅读，这样虽然更有利于学生课堂知识的吸收，但也会造成他们阅读思维面过于狭窄，不利于学生的进一步学习。因此，广大语文教师应从强化课外阅读活动入手，通过更多高质量的课外阅读，来提升学生的阅读技巧与阅读能力。
关键词：积少成多；小学生课外阅读；阅读素材选择与指导
对于小学生们来说，他们正处于学习习惯养成的关键期，课外阅读的起步阶段，面对层出不穷的课外书籍，小学生课外阅读素材选择存在很多亟待解决的问题。因此，小学语文教师务必把指导小学生课外阅读素材选择作为语文教学中的一项重要任务。
一、小学生们在选择课外阅读素材时存在的不足
1.小学生的心理状态。
由于小学生年龄小，自制力差，他们思维活跃，好奇心强，缺乏一定的阅读方法和技巧，在课外阅读中容易产生浅表阅读和泛化阅读的现象。且小学生处在具体形象思维阶段，大部分学生更倾向于图片多、文字少、内容新奇的书籍。
2.课外阅读书籍的选择能力弱。
随着时代的发展和人们生活水平的提高，文化市场也迅速发展起来，种类繁多的童书不断涌入市场，各种儿童读物层出不穷。小学生自主选择课外书籍的能力较弱，较难自主挑选有价值、有意义的书籍。
3.课外阅读与学科学习间的冲突。
尽管追求素质教育已经很多年了，但是学生的学业压力仍客观存在。学生课外阅读与学科学习间仍存在不可避免的冲突，如课外阅读时间、课外阅读书籍等。
二、怎样指导小学生课外阅读
1.以丰富的素材内容来拓展学生阅读思路
丰富的阅读素材是拓展学生阅读知识面以及阅读思路的前提和保证，也可以作为辅助内容有效补充课堂知识的不足，使学生对于课堂知识的理解以及文学素养水平步入一个新的阶段。良好的课外阅读内容，更符合学生的学习特点，使学生的心灵在阅读中得到释放、得到延伸。语言积累的方式是多种多样的，除了课本的深入学习之外，课外读物中丰富的体裁以及各具特色的人物形象，更有利于学生知识的增长以及视野的开阔，从而帮助他们积累了良好的文学素养。
对于高年级段的小学生来说，他们可读的课外书籍范围越来越广，无论是国外的优秀作品还是国内的文学经典作品，都可以鼓励他们多多阅读，如马克·吐温的《汤姆索娅历险记》、圣埃克苏佩里著的《小王子》都是不错的内容，我国的优秀文学著作范围更广，张之路的《第三军团》、杨红樱的《漂亮老師和坏小子》都是优秀的阅读作品。学生在阅读这些课外书籍时，书中生动丰富的情节内容、栩栩如生的人物形象都会给他们留下深刻的印象，从而更好地体会爱与友谊、关怀与成长，从而丰富自己的内心世界，在提升自身文学素养的基础上，升华了品德修养，感受到了阅读的巨大魅力。
2.结合课内外阅读，教会阅读方法。
（1）学会朗读与默读。
低年级学生自控能力不强，阅读时容易出现“三分钟热度”的现象，所以朗读既可以帮助学生集中注意力，又可以以读促悟，使学生在放声朗读的过程中加深了对文本的理解。而高年级学生的阅读，他们的自制力相对提高，这时小学语文教师应该注重培养学生默读的习惯。
（2）教会学生边阅读边作笔记，有效利用阅读工具书。
阅读习惯是影响学生终身阅读的因素之一。小学语文教师在每一次阅读训练中，都要引导小学生将口、眼、心、手相互结合。对于低年级学生而言，小学语文教师要多多激励学生们在阅读时对文章进行圈点勾画，加以标记，从而加深阅读印象。而对于高年级的小学生来说，教师要常常鼓励他们把文中的好词好句、经典片段等用笔记下来，并经常翻看笔记，学以致用。同时，在阅读课外素材时，语文教师要指引小学生学会利用工具书，当看到不认识的字时，学会查找字典，并进行专门的记录。
3.培养小学生们养成优良的语文阅读习惯
良好的语文阅读习惯可以促使小学生们的语文综合能力提高，为学生的终身学习奠定良好的基本功。因此，阅读素材内容固然重要，然而更重要的是培养小学生养成自主阅读的习惯。这里所说的阅读习惯不仅仅是喜爱读书、多读书，更是在语文阅读中掌握正确的语文阅读习惯，学会理性的分析与思考。小学生们接触最多最广的文章有记叙文、说明文以及议论文等体裁，小学生在阅读的过程当中，语文教师要引导他们学会运用不同的方法与步骤对文章进行细致的分析。
例如：在小学生们阅读说明文时，应该更关注说明方法的运用，探寻文中的比较与举例，利用这样的方法，可以轻松的找到文中隐藏起来的线索，进一步理解文章所思所想，更好地把握文章脉络走向。
4.创设合作阅读素材的氛围
想象语文阅读就像童话里的游戏一样，与小伙伴之间玩耍，这是多么好的境界。此外，小学生们活动的地方多为教室，语文教师要学会充分利用这个学习阵地，让小学生们在一个轻松愉快的阅读氛围当中进行合作阅读。另外，小学语文教师可以激励家长与孩子们一起阅读，家长们的阅读热情将是孩子们最好的阅读引导。
例如：小学语文教师可以在上课前5到10分钟进行合作读书活动。让小学生们采用自己最喜欢的方法，选择自己喜欢的书来阅读，可以采取小组合作读、好伙伴比赛读等方式进行。此时，即便有不太喜欢阅读课外书的学生也会被这样的氛围所感染。
例如：小学语文教师可以对教室进行阅读方面的特色装饰，可以张贴读书启发性的名言或是想对学生们说的话等。另外，小学语文教师可以引导学生们设计一个教室图书角，进一步创建书香环境，不断形成良好的语文阅读氛围。
三、结论
总之，学生语文知识体系的形成是需要通过课内与课外两个方面来共同构建完成的，广泛的课外阅读活动可以促进学生文学知识的积累与阅读技巧的形成，只有师生共同努力，才能将课外阅读的最大功效发挥出来。