郝博山东省济南市甸柳第一中学250000
摘要：我们的课堂教学追求和谐高效，我们以“思维对话”作为实现追求的主要途径。新课程背景下如何建设高效课堂？我认为关键是建构学生学习兴趣，调动学生的积极性，注重高效课堂的策略。通过分析激发学习兴趣对建设高效课堂的意义，并结合作者本人的教学实践，文章阐述了在初中英语教学中如何激发学生的学习兴趣和关注高效课堂的策略来建设高效课堂。
关键词：新课标学习兴趣高效课堂
新课标提倡学生是主体、教师是主导的课堂教学理念。如何在我们的教学过程中培养学生学习的兴趣，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地激发培养良好的学习动机，打造高效课堂呢？我认为应该从两个方面来进行：一、建构学生的学习兴趣；二、注重高效课堂的策略。
一、激发学生的学习兴趣以达到建设高效课堂
1.培养学生特殊的学习习惯
（1）培养学生多思善疑的习惯。新课改背景下高效课堂的特征是注重知识形成的过程，充分发挥学生的能动性，体现了授之以“鱼”不如授之“渔”。因此，我在平时的英语教学中注重培养良好的预习习惯，对所学知识产生疑问，产生好奇心，让学生有意识地参与课堂教学，鼓励学生自主学习、主动探索；强调学生的参与与感悟，强调从学生的实际出发，让学生自己做到自我反思、自我激励。这样才能激发学英语的兴趣。
（2）培养学生理论联系实践的习惯。新课标注重启发式教学，因此在教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境、引导学生通过实践、思考、探索、交流而获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，促使他们在老师指导下生动、活泼、主动、富有个性地学习，在产生兴趣的基础上爱学乐学。
2.注重教师自身驾驭课堂的能力
（1）注重新课的导入。常言说，好的开头是成功的一半。《礼记·学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”在教学中如果新课导入具有艺术性，那么必能培养学生美的情感，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，促进学生知识的迁移，使学生很快进入角色，从而提高课堂教学效果。比如开门见山法、音乐导入法、情境导入法等等，只要我们把握导入要有目的性、启发性、趣味性、概括性、艺术性的原则，恰当运用以上导入方法，学生的学习兴趣一定会最大化，我们的课堂教学一定会最优化。
（2）有效的课堂提问激发学生的学习兴趣。美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣、疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，才能打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。提问要能激发学生的学习兴趣，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。课堂提问还需难度得当。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难，则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而失去价值。
（3）重视教授知识时理论联系实际。高效课堂是师生完美合作的结晶。新课程重视英语知识的应用过程，而学生缺乏英语学习兴趣的另一个原因是感觉英语离生活太远，没有语言环境。所以在平时的教学中应多创造生活情境，让学生参与到知识体系的形成、构建过程中，让学生亲身体验结果的得出，使学生的兴趣在参与的过程中逐渐培养起来。
二、注重教学策略以达到建设高效课堂
“建设高效课堂”就是要最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，最完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。高效来源于教师的引导和学生的参与，要让学生在英语课堂上活起来，还要注重教学策略。
1.给予后进生心理辅导和学习上的帮助。教育界著名的“期望效应”实验，证明了教师在课堂上对学生的态度和评价将对学生产生正面或负面的影响。尤其是对那些英语学习能力不强、成绩不理想的学生，教师对他们的期望值一定要适度，这是促使这部分学生逐步产生较高的自我期望值的前提。因此对于后进生，教师一定要树立起他们的自信心。
2.关注学生的智力和情感的个体差异。美国人类行为学家认为情感智力是一种综合性的能力，主要包括五个方面的内容：了解自己情绪的能力，控制自己情绪的能力，自我激励的能力，了解他人情绪的能力，维系良好人际关系的能力。因此说，情感是处于核心地位的非智力因素，是学习和工作的内驱力，是沟通师生关系的桥梁。因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力，在课堂教学中必须注意一方面培养学生的情感认知及语言表达能力，同时培养学生自我控制情绪的能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。
3.注意传授语言知识与“任务型”教学相结合。《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”“任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。所以，教师在教学中应该改变以自我为中心、以“教”为出发点，不要再过多地注重对英语基础知识的传授、词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，而应重视学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，要明确英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。
4.体现人文关怀，运用情感因素激发学生的内在发展动力。美国学者罗杰斯认为：“人的认识活动伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。”因此，只有真正尊重和理解学生的内心世界，才能激发起学生的热情、增强学生的自信心。其实教学也是一门艺术，这门艺术不仅指“传道授业”的本领，还包括激励、唤醒、鼓舞学生的本领。加强课堂教学中的人文关怀，同样是对英语教师的职业道德要求。教师与学生相处得和谐、融洽，不仅有利于情感的沟通，加深师生之间彼此的理解，而且还能对学生思想道德的健康发展产生重大影响。
叶澜教授说得好：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师和劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”这样的课堂就是高效课堂，而建设高效课堂则是一个系统工程，既需要激发学生的学习兴趣，又要注重教育教学的策略，只有这样，才能使教师教有所获，学生学有所得，真正实现兴趣先行，策略为主，从而构建教师和学生都喜欢的新课标下的高效课堂。
参考文献
[1]林宪生《多元智能理论在教学中的运用》.开明出版社，2003。
[2]丹尼尔·古尔曼《情感智力》，1995。
[3]林崇德辛淘《智力的培养》[M].浙江人民出版社，1996年。
[4]朱慕菊《走进新课标》[M].北京师范大学出版社，2002年。