袁立兰
四川省南部县肖家乡小学
摘要：课堂合作学习是教师进行教学、开展教学活动的一个有效手段。合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，学生内部进行分工合作的互助性质的学习。数学学科一直是小学阶段难度最大、最抽象的学科，教师为了让学生能够充分地理解知识点，掌握数学学科素养，十分重视学生的合作学习。本文将探讨小学数学课堂合作学习的问题和相关对策。
关键词：小学数学；课堂教学；合作学习
"合作学习"是起源于十九世纪七十年代的一种新型学习方法，在教育领域中应用中，能够充分的激发出学生的学习兴趣，同时促进师生之间有一个良好的感情交流，有利于学生的社会实践能力以及团结合作意识的提升。在当前的大环境教育理念下，合作学习正在不断的发展，因此更好的推进合作学习就显得至关重要。以下是笔者对此进行了相关分析。
一、当前小学数学课堂中合作学习存在的弊端
首先，当前小学数学课堂中存在学生合作学习形式化的问题。在新课程改革的要求下，许多学校和教师有意识地对自身的教学内容和教学方式进行整改。但是还是存在许多教师不能充分理解和运用合作学习的教学方法，使得学生的合作学习流于表面，学生合作学习过于形式化，没有完全达到合作学习应有的效果。在当前实际的学生合作学习中，教师没有进行有效的引导，划分的小组实力不均，造成学生完成小组作业的效果存在差异。由于学生实力的差别，不同小组对于同一作业的完成情况也大不相同，有些作业对于某些小组来说难度较大，造成学生积极性下降。教师也没有明确小组学习的重要性，使得学生只专注于完成自己的学习任务，忽视在小组中的应做出的贡献，导致学生合作学习过于形式化，没有让学生体会到合作学习的意义所在，使得学生合作学习的效果大打折扣。
其次，在当前的数学小组合作学习中，教师没有关注到学生个体的学习情况，没有根据不同学生的学习状况和学习特点等进行学生合作学习任务的合理分配。小组合作学习是有同样的学习目标，学生之间承担不同的任务和工作，最后实现各自学习结果的整合，共同完成学习任务，这就要求每个学生都要实现和完成自身分配到的学习任务，但是由于教师只关注小组整体的学习状况，时常会忽略个体学生的学习状态，甚至学生相关学习任务的分配都并不合理，教师没有充分了解学生不同的学习特点，忽略学生的个体差异性，导致许多学生存在学习困难，造成小组合作不能顺利进行，打击学生小组合作的积极性，不利于学生的全面发展。
最后，学生参与方面表现得不够均衡。学习小组中学习成绩比较好的学生，因其自身对问题的理解能力以及解决问题的能力比较突出，在学习小组中发挥着重要作用，在平时的小组合作学习过程中表现得也比较活跃。而学习成绩较差的学生，因其学习能力相对较弱，导致其在小组合作学习中只能担当配角，影响了学习的积极性。这种现象的出现，严重影响了学生整体成绩的提升。
二、新课标背景下小学数学教学中小组合作学习法的运用策略
1合理设置问题，提升学生讨论热情
设置合理的问题是小组合作学习的基础，能促使学生思考，增强学生的学习兴趣。因此，教师在设置相关问题时，应结合当前教学内容，并充分考虑学生的实际学习能力，这样设计出的问题学生才有兴趣，进而认真思考。
2创新教学理念，发挥小组合作学习的功能
当前小学数学教学课堂中，教师引用形象生动的事物，对其知识进行讲解是一种有效的方法。不仅可以减轻学生的负担，还可以避免学习中遇到的一些不必要的困难，同时也符合小学生阶段学生的身心特点。有利于创造积极的课堂的气氛，从而充分的调动学生的学习热情。
在小学数学教学活动中，若想有效渗透和落实小组合作学习教学方法。首先，教师要对教学思想和理念进行创新和变革，转变传统教学模式下死板和形式化的教学方式，能够充分认知到小学合作学习的意义和价值，从而将形式化的合作模式转变成有意义的合作学习，对合作学习的内容进行优化和改善，引导学生认识到，在数学学习过程中，通过合作学习的方式，能够达到事半功倍的效果，从而通过深化理解促进学生更好地应用，最终更好地利用和发挥小组合作学习的功能和效果。
3科学组建学习小组
组建学习小组是小组合作学习的首要环节，也是一个非常重要的环节。只有保证学习小组的质量，才能保证小组合作学习活动顺利且高效的开展。在划分小组的时候，数学教师要站在全局角度，以"组内互质"和"组间同质"为原则，确保小组与小组之间学习水平相等，组内成员之间各有特色。只有这样，才能保证组内交流气氛活跃，并且从整体上形成良好的竞争氛围。
4合理设置学习任务
在组建小组结束之后，数学教师接下来就要设置学习任务，通过学习任务将小组学生凝聚起来，形成一个整体。需要注意的是，在设置学习任务的时候，数学教师需要综合考虑小学生的理解能力、学习特点以及数学教学内容，尽可能保证设置的学习任务具有开放性、启发性、趣味性，从而调动学生学习积极性并且让学生学有所获。
5明确合作学习目标，提高小组合作学习效率
在小学数学教学中，运用小组合作学习首先要明确合作学习的目的和任务，从而做好相应的准备，为保障合作学习的效果作铺垫。在明确目标和教学任务的基础上，能够保障合作学习更加合理有序地展开，帮助学生树立合作学习的任务和目标。在合作学习过程中，教师应当有效发挥其辅助作用和引导功能，做好前期的准备工作，向学生明确合作学习的主要目标、内容和具体实施的策略、方法以及最终的评价方式等，从而为学生合作学习的展开提供清晰而又明确的方案。
6加强学生实践能力
"合作学习"先将学生分成若干个小组，在分组之后，教师要提前准备，符合学生各个阶段思维能力的一些数学测试题，供学生实践练习。教师所选的数学习题，其内容要与课堂教学内容紧密结合在一起。在测试后，要准备一些在考试中容易出现，并且学生容易犯错的习题加以讲解，使学生在错题中吸取经验教训，以便下次能够避免出现错误。这种实践训练不仅加强了学生的实践能力，同时使学生能够把所学的知识内容做好更好的实际应用。例如：在学习《轴对称》时，教师可以准备一些"筷子"和"橡皮筋"，让学生分成小组进行比赛，记录每组制作出对称图形的速度，并给予相应的奖励等。
结语
总之，小组合作学习作为一种科学高效的教学手段，目前已被广泛地应用到各个阶段教学活动中。本文简要分析了小学数学教学中小组合作学习存在的现状和问题，并进一步提出了合作学习应用的策略与方法，以期能够促进小学数学教学水平的提升。
参考文献：
[1]蔡淑玲.新课程背景下小學数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（5）.
[2]范玉静.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践[J].中国校外教育，2015（10）.