人教版教材《英语》的分析与评价 ——以在长春地区的使用情况为例

论文摘要

教材是课程改革的重要内容。随着英语课程改革的实施和国家英语课程标准的制定,越来越多的英语教材涌入市场。在这种形势下,如何评价和使用教科书（教材的重要组成部分）,成为许多教师和研究者关注的焦点。自2007年起,人教版高中教材《英语》开始在吉林省长春地区使用。为了调查这套教科书是否反映了课程标准的理念以及它是否适应这一地区不同程度的学生和老师的需要,研究者设计实施了该研究。本研究采用了定量和定性的研究方法。首先,作者从综合语言运用能力的角度,包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等方面,对这套教材进行了文本分析,以得到在多大程度上教材满足课程标准的要求。为了使结论更客观,作者对长春地区的师生展开了调查以得到他们对这套教材的态度。调查工具主要是参考Grant设计的教材评价表及华南师范大学何安平教授提供的“中学英语教材评价表”设计的调查问卷。作者选取了三类不同程度高中的师生作为研究对象：市区的重点高中、市区的非重点高中、郊区的非重点高中。向三所学校的老师发放问卷45份,高二年级的学生发放问卷293份。以下是本研究得出的主要结论：1.总体上来说,人教版《英语》符合课程标准的要求。2.教材中的话题丰富,但学生并不是很感兴趣。3.总体上教材难度适中,除了听力板块。只有重点学校的师生认为其难度比较合适,非重点校的师生普遍认为偏难。4.学生对于教材活动的设置是否有利于他们语言技能的发展,态度基本中立,但非重点校学生认为听力和写作活动的设置对他们这两项技能的发展作用较小5.《英语》重视发展学生的学习策略,但learning-tip板块的设计对于学习策略的指导有些空洞。6.《英语》增加了学生的跨文化意识,但是文化内容的分布需要平衡。有必要补充些关于西方国家政治经济等方面的文化常识,风俗习惯以及交际规则等帮助学生克服跨文化交际时的障碍。7.《英语》通过学习材料帮助学生树立正确的人生观和价值观。8.总体来说,该套教材与长春地区老师的水平和考试是相适应的。9.重点中学的学校设施能完全满足该套教材的教学需要,非重点中学的教学设施还有待提高。最后,在此基础上,本文对教师和教材编写者提出了若干建议。教师应认真地学习《英语课程标准》,它不仅为教材编写提供了依据,也为教师教学规定了目标。只有深入地理解课标,才能将课标倡导及教材反映的理念贯彻到教学实践中。此外,教师应根据实际教学情况灵活地使用教材,对教材内容进行必要的补充、删减,替换,增加教学步骤,调整教学顺序等以提高教学效果。教材编写者应选择更能引起学生兴趣的学习材料,以提高学生的学习动机。同时,《英语》的编写者应更注意语言知识的循环,适当降低听力材料的难度,将学习策略融入到学习过程中,同时注意平衡文化知识的分布,使这套教材更好地用于教与学。本论文也存在一些不足之处。由于作者的时间和精力有限,调查只选取了长春地区的三所学校,为了使问卷调查的结果更具代表性,更多学校的师生应被选为受试,扩大样本容量。

论文目录

• Abstract
• 内容摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background
• 1.2 Purposes and Significance of the Study
• 1.2.1 Purposes of the Study
• 1.2.2 Significance of the Study
• 1.3 Layout of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Materials
• 2.1.1 The Definitions of Materials
• 2.1.2 The Functions of Materials
• 2.2 Theories Related to Materials Compilation
• 2.2.1 Views on Language
• 2.2.2 Views on Language Learning and Learning in General
• 2.2.3 Syllabi
• 2.3 The National English Curriculum Standards
• 2.4 Previous Researches on Materials Evaluation
• 2.4.1 The Definitions of Materials Evaluation
• 2.4.2 Researches on Materials Evaluation Abroad
• 2.4.3 Researches on Materials Evaluation at Home
• Chapter Three The Analysis of NSEFC
• 3.1 Introduction of NSEFC
• 3.1.1 The Guidelines of Compilation
• 3.1.2 The Components of NSEFC
• 3.2 The Analysis of NSEFC Based on Overall Language Ability
• 3.2.1 Language Knowledge
• 3.2.2 Language Skills
• 3.2.3 Learning Strategies
• 3.2.4 Cultural Awareness
• 3.2.5 Affect
• Chapter Four The Evaluation of NSEFC
• 4.1 Objectives
• 4.2 Subjects
• 4.3 Instruments
• 4.3.1 Questionnaires for Teachers
• 4.3.2 Questionnaires for Students
• 4.4 Data Collection and Data Analysis
• 4.4.1 Feedback of Using NSEFC from Teachers
• 4.4.2 Feedback of Using NSEFC from Students
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.1.1 Major Findings of the Analysis
• 5.1.2 Major Findings of the Evaluation
• 5.2 Suggestions
• 5.2.1 Suggestions for Teachers
• 5.2.2 Suggestions for Compilers
• 5.3 Limitations and Further Study
• References
• Appendix 1 Content Standards in NECS
• Appendix 2 英语教材问卷调查（教师卷）
• Appendix 3 英语教材问卷调查（学生卷）
• Appendix 4 Textbook （Excerpt）