一、理清办学思路 优化育人模式 提高办学整体水平（论文文献综述）
李梦雅[1]（2021）在《“就业导向”还是“升学导向”：中职学校发展困境的案例研究》文中进行了进一步梳理中等职业教育一直坚持“就业导向”的办学方向,从培养学生的就业能力出发,为社会提供了大量技能型人才,对推动经济的发展做出了贡献。随着中国经济发展进入新的阶段,产业的转型升级带动劳动力市场发生了巨大变化,中等职业教育已经无法满足企业对于高素质人才的需求。在“职教高考”、高职扩招等一系列相关政策的引导下,家长和学生的升学热情被点燃,为了生存和发展,越来越多的中等职业学校开始以“升学”为导向进行人才的培养。本文将Y职中作为研究对象,首先通过文献研究法对它的发展历程进行梳理,理清发展脉络,它的发展随着国家政策的演变不断进行动态调整,因此,结合相关政策把它的发展历程分为四个阶段进行分析研究,然后以“职教高考”为切入点,通过问卷调查和访谈的方式,分析“职教高考”对Y职中的影响,主要包括对人才培养模式、教师、教学、学生的影响。结合Y职中的发展现状,研究Y职中在“就业导向”与“升学导向”博弈下课程设置与课时、专业以及录取方式、教师与学校、“职教特色”与“升学率”之间的发展困境,最后,为破解当前的发展困境,建议Y职中采取以下策略:一是坚持“职教特色”,重视可持续发展;二是正确释放“职教高考”信息,积极提高学生职业规划能力;三是深化合作办学,构建“横纵联合”的职教发展立交桥;四是实施考核评价改革,提高教师能力。
王胜男[2]（2021）在《云南省XX职业技术学院产教融合师生满意度调查研究》文中提出2013年年末,《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》首次将“产教融合”一词以政策文本形式提出,再到2019年中央全面深化改革委员会第九次会议通过了《国家产教融合建设试点实施方案》并付之行动——选择多个城市、行企业进行试点建设。标志着产教融合得到了从理论形态到实践层面的转变,职业院校产教融合也将经历跨越式发展。产教融合政策符合新时代国家系统优化要求,是实现多元主体协同可持续发展的必由之路,也是区域产业转型对人才转型的要求。职业院校师生是职教改革过程中最容易被忽略的基本个体也是产教融合实施的具体操作主体,其行为结果直接影响着产教融合实施的最终效果。通过对云南省XX职业技术学院在校师生主体进行产教融合满意度进行调查,使产教融合主要受众获得感可测评,从受众视角衡量产教融合带来的效益,有助于掌握其动向与期盼,进而改进职业院校产教融合实施工作,也有利于推动教育事业“管、办、评”分离。鉴于此,在对国内外已有研究进行综述的基础上,构建出职业院校产教融合满意度指数模型,以此理论模型为指导并采用质性研究与量化研究相结合的方法对云南省XX职业技术学院在校师生主体的产教融合满意度进行现状分析,发现存在的问题并对影响职业院校师生满意度的原因进行分析,进而从政府、企业、教师、学生四维度提出云南省职业院校产教融合满意度提升策略。首先,对职业院校、产教融合、满意度和满意度评价等相关核心概念进行界定,以便厘清研究逻辑;再运用生态经济学理论、利益相关者理论以及顾客满意度指数理论结合国家职业院校产教融合相关政策、云南省职业院校产教融合相关政策提出职业院校产教融合的动力要素,并指出生态、经济、教育与政策遵循矛盾统一性原则,为后续研究提供理论依据。为此,构建出本研究“职业院校产教融合满意度指数模型”:动力因素、各类政策是开展调查的前提,预期质量、感知质量、公平感知又决定了产教融合的总体满意度,由此选择正面或负面评价。其次,在此模型基础上,通过对云南省XX职业技术学院产教融合的文本分析、师生访谈、师生问卷调查,基于产教融合顶层设计、人才培养、师资队伍建设、校企合作四个方面对该校师生展开满意度的调查研究。发现当前职业院校产教融合存在以下问题:（1）师生产教融合满意度呈阶梯式下降,总体满意度偏低;（2）顶层设计不合理,“闭门造车”现象明显;（3）人才培养结构性失调,缺乏“全人教育”导向;（4）师资缺口大,制度设置不能保障主体利益;（5）校企合作形式单一,激励措施不充足。基于存在的问题,对影响职业院校师生主体产教融合满意度的原因进行探析:（1）教育本体价值的回归:职教系统的可持续发展需求;（2）主体意识的觉醒:职业院校师生对公平发展的追求;（3）产教融合政策执行偏差:不同责任主体信念冲突。最后,针对存在的问题和原因从顶层设计、人才培养、师资队伍建设以及校企合作等多角度提出职业院校师生双主体产教融合满意度提升策略:（1）完善地方政策,突出地方政府风向标作用;（2）促进产教资源共享,真正实现多元育人;（3）加强师资队伍建设,为职教改革提供不竭动力。
闫佳伟[3]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中进行了进一步梳理2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
姜雪[4]（2021）在《高校“三全育人”：内涵、路径与机制研究》文中进行了进一步梳理“功以才成,业由才广”,大学生作为国家发展的中坚力量,只有拥有丰富的知识和广阔的见识才能具备承担时代大任的能力。大学生的本领与担当会对国家的发展、民族的复兴产生直接的影响,要成为新时代下德才兼备的人才,其先导是立德,具有高尚的品德才能正确的运用自己的知识、发挥自己的能力,使理论与实践得到更精准的结合。德育工作是一项长期性和系统性的工作,需要形成教育合力推动德育工作的进行。“三全育人”模式作为培养时代新人的新的工作路径,其遵循了思想政治教育工作的规律、落实了立德树人的根本要求,是教育发展的必然之需。在模式的运用中出现了形式化和标签化的问题,暴露了育人队伍不健全、育人过程有断点、育人方位不全面等问题,为此要探索开展“三全育人”模式的途径与机制,解决新时代下德育工作中出现的问题。高校是进行德育工作的主要阵地,高校德育成效如何关系到整个社会的发展方向以及全员的道德素质,本文则从高校的思想政治教育出发,依据相关的理论知识以及当前德育工作的问题,探索和创新在高校内部实现“三全育人”的路径和构建机制,为高校思想政治工作的开展以及立德树人的落实提供新思路。本文主要分为三个部分,主要包括:第一部分主要是对“三全育人”基本理论问题的梳理和阐释。首先,对高校“三全育人”的内涵进行了界定,分析了三者之间的关系;其次,从奠基期、萌芽期、探索期、发展期和完善、创新期五个方面对高校“三全育人”的提出过程进行了梳理,清楚了“三全育人”的演变历程,并了解了在新时代背景下,对“三全育人”的完善和创新。第三,分析了高校“三全育人”的理论依据,主要从当代西方道德教育理论、马克思主义的相关理论以及其直接的理论依据即思想政治教育的协调控制律出发,系统分析了“三全育人”的理论基础。最后,对高校“三全育人”的现实意义进行了进一步的探究,高校“三全育人”是落实立德树人根本任务的内在要求、培育时代新人的有效路径以及提高高校思政工作成效的有力对策。第二部分论述了高校“三全育人”由理论到实践的具体操作路径。从高校“三全育人”实施的状况出发,提出具体的实现路径。笔者认为高校“三全育人”的实施路径应包括四个方面,首先从总体上来说,要深化教学改革,优化育人模式,要大力发挥立德树人的指引作用,将立德树人思想与教育教学实践、与课程评价标准相结合;打造全学科育人的教学体系,加强思政课程的主渠道建设、充分挖掘各学科育人元素;构建立体化的科学育人模式即“三全育人”模式;其次,针对高校全员育人,应加强思政课教师队伍建设,注重其政治素养、科研能力、育人能力的培养;推进辅导员队伍建设,增强其育人职责、理论素养、能力素质;强化专业课教师的思政修养,增强其德育意识、提高其思政理论水平;第三,针对高校全方位育人,应创新教学手段,推进课程育人,注重“精准灌输”;开展实践育人,加强思想引领、进行实践活动基地建设并丰富实践活动形式;加强心理育人,运用网络调研,了解学生心理现状、通过网络平台,消除学生心理障碍、利用线上课程,实现育心育德统一;最后,针对高校全过程育人,应增强德育各环节的针对性,开展引航教育、针对性教育和就业创业教育;强化两种课堂的有效衔接,更新教育理念、加强实践指导;做好课余时间的育人工作,采取多样化的育人方式、提高学生的自我教育能力。第三部分对高校“三全育人”的构建机制进行了探究。高校思想政治工作的长期性,要求我们对其保障机制进行探索。笔者从四个方面出发,对高校“三全育人”的构建机制进行了探究。首先要构建协同育人机制,坚持党委部门的统一领导,加强高校领导班子建设以及基层党组织建设;强化课堂教学的主战场地位,坚持思政课程与时俱进、以专业课程进行德育;提升职能部门的育人意识,进行管理育人与服务育人;其次为确保育人工作的顺利进行,应主要完善育人监督制度,设立监督目标、组建监督队伍;健全育人激励制度,明确激励宗旨与原则、采取多样的激励方法;改进育人评价制度,运用科学的评价方法、构建课程思政评价体系;第三要通过优化环境机制即优化立德树人的物质环境,进行校园环境和基础设施建设;完善以德为首的制度环境,坚持以人为本、育德为先;抓好品德教育的文化环境,强化优秀传统文化的宣传、发挥社会主义核心价值观的引领作用;最后,要与时俱进,拓展健全网络教育机制即搭建网络思政育人平台,进行师生互动平台和思政资源平台建设;打造自我教育媒体环境,进行网络监督和价值引导;实现线上线下教育融合,发挥线上线下各自优势、进行线上线下有机融合。
方桐清[5]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中研究说明高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
沈吉[6]（2020）在《职业教育服务精准扶贫的人才培养研究》文中研究指明论文旨在通过探索职业教育的人才培养,从而在一定范围内解决精准扶贫的问题,重点落在如何服务上,而不是某个研究农村职业教育体系或者机制。2020年是脱贫攻坚的决胜之年,也是精准扶贫战略到乡村振兴战略的过渡之年。扶贫阶段的推进,伴随着农村产业的转型升级,第一二三产业融合发展对职业教育帮扶贫困地区劳动素质提升提出了更高的要求。扶贫阶段的推进,伴随着农村产业的转型升级,第一二三产业融合发展对职业教育帮扶贫困地区劳动素质提升提出了更高的要求。在此背景下,论文第一、二章采用文献研究法梳理现有国内外文献资料,对职业教育服务精准扶贫的概念进行了界定,以协同理论为基础,探索职业教育服务精准扶贫的人才培养架构。基于对当前职业教育精准扶贫案例的文本分析,为了更有针对性的提升职业职业教育服务精准扶贫的科学化水平,论文除了从相对宏观的角度对职业教育服务精准扶贫人才培养整体结构的组成要素进行构建之外,对人才培养发展规律进行深入的探索,从“是什么what”走向“如何形成how”,从现实案例出发,总结经验,提出问题,为探寻职业教育服务精准扶贫的科学化路径提供现实基础。并以扎根理论三级编码为研究方法,Nvivo12.0软件为研究工具,对“全国职业院校精准扶贫写作联盟”创办至今的144篇“职教扶贫精选案例”进行质性研究的过程与结果,参考“比较法”、“2R原则”、预留法保障研究的信效度和编码的饱和度。编码结果进一步从实践角度检验了第二章所构建的人才培养架构,得出的职业教育服务精准扶贫人才培养要素内涵,主要包括“能力本位”的微观协同、“量质并举”的中间协同、“三维协同”的外部协同、“开放共融”的宏观协同四个部分,具体有17个核心要素组成。职业教育服务精准扶贫以区域性自然、经济、文化、产业发展为基础,以党建为引领,依托自身优势,借助科研、政策、平台等力量,加强师资建设,完善农村人才培养的课程体系、专业设置、制度规范和层次结构,从而达到提升新型职业农民的功能性能力、认知性能力和元能力的人才培养目标。针对现存问题和论文构建的范式,提出以下对策:职业教育服务精准扶贫的人才培养需要注重纵向上贯通,形成普职成各级相互衔接的培养目标,横向上融通,政企校协协同保障人才培养质量,时空上打破限制,建设全息式教学资源库,更好地适应和推动贫困地区的可持续发展。第七章,总结了研究结果,分析了存在不足,并作了进一步的研究展望,在实践中不断修正理论,最终形成可推广的研究成果。
赵志娜[7]（2020）在《大庆精神融入“三全育人”模式研究 ——以东北石油大学为例》文中研究说明大庆精神作为优秀的红色文化资源,一直以来都在以其内在的精神力量指引人们前进。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话,突出强调了高等教育的地位和坚持正确办学方向的重要性,明确了人才培养的目标。把大庆精神融入“三全育人”就是把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全员育人、全过程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。努力推进大庆精神融入高校教育体系,构建大庆精神融入全员育人、全过程育人、全方位育人的模式,形成一整套具有可操作性的具体实施方案,使大庆精神办学育人切实落实到学校工作的各个环节。在查阅相关文件资料、调查分析的基础上分析学校育人现状,提出相关问题建议,对大庆精神融入“三全育人”的模式开展创建尝试。首先是对大庆精神以及“三全育人”的相关概念进行诠释,对大庆精神融入“三全育人”的必然性进行分析。其次是依据调查问卷和学校现实情况分析当下大庆精神融入“三全育人”的现状及存在的问题,并对原因进行探析。最后,试图对大庆精神融入“三全育人”模式进行构建,探索有效开展大庆精神育人的方法路径。
聂军强[8]（2020）在《陕西民办高校“三全育人”实现路径研究》文中研究说明坚持立德树人是高校思想政治教育的根本任务。思想政治教育工作贯穿教育教学全过程,必须围绕“培养什么人,如何培养人,为谁培养人”这一根本问题进行。国家正式提出坚持“全员育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”理念,并在公办高校开始试点工作。陕西民办高校在全国民办高校中占有重要的地位,以“三全育人”理念来开展大学生思想政治教育工作,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。加快推进教育现代化,建设教育强国,办好人民满意的教育是国之大计。在这种情况下,研究陕西民办高校“三全育人”实现路径有重要意义。本文在对“立德树人、三全育人、民办高校”三个概念梳理的基础上,闸释了“三全育人”的实现对于高校育人的重要意义。结合陕西民办高校发展历程、发展状况,通过全员育人旨在提升全体教职员工的育人使命感和责任感,充分发挥全程育人,全方位育人功效。促使育人队伍系统化、正规化。以学校、家庭、社会和学生形成四位一体的管理模式,并对其探讨和研究。论文以陕西6所民办高校为研究对象,着力研究陕西民办高校、三全育人”的发展现状,结合民办高校办学灵活机制的特点,学习和借鉴公办高校的办学优势、理念优势、管理优势,来弥补民办高校的不足之处。接着从公办高校办和民办高校的学生生源不同、师资队伍不同、管理队伍不同等的差异性加以分析和比较,指出民办高校在“三全育人”方面存在的问题,加以分析。研究陕西民办高校“三全育人”实现路径。注重顶层设计、坚持全员育人,构建高校一体化的育人队伍、以协同联动引领“三全育人”实践创、新明确育理念、夯实育人过程、完善育人机制,培养合格的社公主义建设者和接班人,从而达到人人育人、时时育人、事事育人的效果。
刘坤[9]（2020）在《新工科教育治理：框架、体系与模式》文中研究说明伴随新一轮科技革命和产业变革的加速演进,国际工程教育治理的理念与实践不断迭代创新,新工科成为在内涵意义上国际实质等效的工程教育改革创新最前沿和新方向。系统深入推进新工科教育,是一项需要协同历史与当代、国际与国内、教育内外部等诸般关系的复杂治理课题。推进新工科教育治理体系和治理能力现代化已经成为众多学者研究的热点问题。本文着眼于推进新工科教育治理体系和治理能力现代化的时代课题,立足于新工科教育治理的基本现状和关键问题,将现代治理理论引入新工科教育研究,基于新公共服务（行政）理论、高等教育大众化理论和教育内外部关系规律理论等,综合运用扎根理论等质性研究方法、问卷调查法等量化研究方法,全方位、全要素、全过程、立体式对全球范围内的工程教育改革理论与实践进行系统考察,深刻剖析新工科教育治理的基本价值结构,对新工科教育治理的主体体系逐一进行分析,提出全球新工科教育治理体系划分的基本维度与标准。基于质性研究的新工科教育治理宏中观理论建构、量化研究的新工科教育治理案例考察分析,构建了未来新工科教育治理模式优化的基本框架。主要工作内容和结论如下:1.建构了新工科教育治理的基本框架,揭示了新工科教育治理体系和治理能力现代化的动力机制。在深度访谈的基础上,基于扎根理论方法,自下而上地建构了新工科教育治理的混合动力模型,提出价值结构、治理主体、治理体系的类型特征等共同推动新工科教育治理体系和治理能力现代化。新工科教育治理的基本框架是结构层面的边界安排,体系是其在功能上的集合和体现,二者最终通过治理模式发挥治理效能。2.明晰了新工科教育的“名实之辩”,提出了新工科教育治理的价值结构及其理论模型。提出新工科教育是工程教育的“新范式”,其内涵、内容比名字和时间更重要,解答理论困惑。明确了新工科教育治理的价值结构是一个意义系统,是新工科教育治理的元问题,其价值内核是“与未来合作”。在此基础上,明晰了新工科教育治理的终极目标、内部各子系统间的相互关系及与外部的互动关系。3.划定了“新工科教育治理共同体”的行动框架,构建了各主体多元共治、协同互动的关系互动模式。为破解新工科教育治理的实践难题,明确了包括政府、高校（教师、学生）、社会力量（企业）等在内的新工科教育治理主体体系构成,明确了各主体的角色定位和行为规范。在此基础上,构建了新工科教育治理各主体多元共治、协同互动的关系互动模式。4.提出了全球新工科教育治理体系划分的基本维度标准,明确了中国新工科教育治理体系独特的治理特征和国际地位。以全球内涵意义上实质等效的“新工科运动”为背景,提出价值理念、培养模式、治理机制和治理效能等划分新工科教育治理体系的四维度标准。基于此,系统界定了中国新工科教育治理体系的类型特征,将中国新工科教育治理体系界定为世界新工科教育治理四大体系之一。5.提取了新工科教育“教”与“学”两侧的关键治理要素,构建了中国情境下新工科教育治理的“政府主导—科教自主—产业驱动”模式。建构了信息增益IG、对称不确定性SU、信息增益比GR、卡方独立性检验、线性支持向量机SVM特征选择系列模型,提取到以家国情怀为引领的新工科师资能力框架要素和以道德伦理立基的新工科人才核心能力素养框架要素,构建了中国情境下新工科教育治理的“政府主导—科教自主—产业驱动”模式并呈现为“三五四二”框架。以上研究,从理论上明晰了新工科教育治理体系和治理能力现代化的动力来源,为未来新工科教育治理模式建构提供了基本向度和理论框架;从实践上为新工科教育治理模式优化找到了基本支撑点和实施路径。
孙雨婕[10]（2020）在《“新工科”背景下产学研协同育人模式研究》文中研究表明在新经济快速发展的关键转型期,新产业、新形态的出现对工程人才提出新要求,“新工科”作为智能时代下的产物出现在大众视野,自教育部提出大力发展“新工科”以来,全国各类高校围绕“新工科”建设的讨论愈来愈热。产学研合作是新工科建设的重要抓手,为教育教学工作提供了新思路,如何培养符合时代要求的“新工科”人才,已经成为高校、企业、科研机构共同关注的重点。论文基于协同论和复杂适应系统（CAS）理论,首先通过文献研究法对“新工科”和“产学研协同育人”相关概念进行界定,主要从新工科建设的背景与挑战、内涵与特征、国内外工程教育建设和实施以及产学研协同育人发展现状等方面进行分析,厘清我国产学研协同育人和新工科建设目前所面临的问题与发展困境,主要表现为产学研协同在人才培养方面未形成成熟的育人模式和明晰的育人路径,“新工科”背景下的产学研协同需要深层次构建育人模式、进一步优化育人路径。其次针对问题提出解决办法,以培养“新工科”人才为目标,以产学研深度协同为重点,以两者高效结合为抓手,提出了以“一点两线三体四面五优”（1+2+3+4+5）为核心的育人框架,构建了产学研“多元融合”协同育人模式和以“优势互补”为原则、以“资源整合集成服务”为核心、以“横向协同纵向共享”为思路的协同育人云平台。最后,针对以上内容,从突出新工科人才培养主体的核心地位、加强合作主体的自我完善、“三导师”与“双师型”教师双轨发展、加强协同育人环境建设、营造创新创业氛围以及制定长期激励机制等多方面提出新工科人才培养的保障性建议,优化育人路径,以促进复合型卓越工程人才的培养目标的达成。
二、理清办学思路 优化育人模式 提高办学整体水平（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、理清办学思路 优化育人模式 提高办学整体水平（论文提纲范文）
（1）“就业导向”还是“升学导向”：中职学校发展困境的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 以就业为导向的中职教育发展面临挑战 |
| 1.1.2 以升学为导向的中职教育发展势头突出 |
| 1.1.3 两种导向下中职学校发展困境 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 已有研究述评 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 “就业导向” |
| 1.5.2 “升学导向” |
| 1.5.3 中等职业学校 |
| 1.5.4 中等职业学校发展 |
| 1.5.5 发展困境 |
| 1.6 研究思路和方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 本研究的特色与创新之处 |
| 1.7 研究的理论基础 |
| 1.7.1 .组织转型发展理论 |
| 1.7.2 三重螺旋理论 |
| 1.7.3 利益相关者理论 |
| 2 基于政策变迁的Y职中的发展历程 |
| 2.1 起步萌芽阶段(1982-1993) |
| 2.2 政府主导、联合办学阶段(1994-1999) |
| 2.3 曲折中发展阶段(2000-2011) |
| 2.4 托管转型阶段(2012-2021) |
| 3 “职教高考”对Y职中的影响 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查问卷的实施与发放 |
| 3.1.2 学生、教师访谈的实施 |
| 3.2 .中职学生对“职教高考”的认识 |
| 3.2.1 中职学生获取“职教高考”信息的主要途径 |
| 3.2.2 .中职学生对“职教高考”的认知 |
| 3.3 “职教高考”对人才培养模式的影响 |
| 3.3.1 对人才培养目标的影响 |
| 3.3.2 对班级设置的影响 |
| 3.3.3 对学校质量监测的影响 |
| 3.4 “职教高考”对教师的影响 |
| 3.4.1 增加了教师的压力 |
| 3.4.2 提升教师职业成就感 |
| 3.5 “职教高考”对教学的影响 |
| 3.5.1 教学方式方法的改变 |
| 3.5.2 对考核评价的影响 |
| 3.6 “职教高考”对学生的影响 |
| 3.6.1 对学生主体参与动机的影响 |
| 3.6.2 对学生参与技能比赛动机的影响 |
| 3.6.3 对学生文化学习动机的影响 |
| 3.6.4 对学生人生态度的影响 |
| 3.7 “职教高考”影响下中职学校发展的隐忧 |
| 4 “就业导向”与“升学导向”的博弈 |
| 4.1 课程设置以及课时的博弈 |
| 4.2 专业以及录取方式的博弈 |
| 4.3 教师和学校的博弈 |
| 4.4 “职教特色”与“升学率”的博弈 |
| 5 中职学校可持续发展的策略建议 |
| 5.1 坚持“职教特色”,重视可持续发展 |
| 5.2 正确释放“职教高考”信息,积极提高学生职业规划能力 |
| 5.3 深化合作办学,构建“横纵联合”的职教发展立交桥 |
| 5.4 实施考核评价改革,提高教师能力 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）云南省XX职业技术学院产教融合师生满意度调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容与研究目的 |
| 一、研究内容与创新之处 |
| 二、研究目的 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究范畴 |
| 二、研究思路 |
| 三、 研究方法 |
| 第四节 文献研究述评 |
| 一、基本研究概述 |
| 二、研究现状分析 |
| 三、文献述评 |
| 第二章 职业院校产教融合满意度理论模型构建 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、职业院校 |
| 二、产教融合 |
| 三、满意度 |
| 四、满意度评价 |
| 第二节 职业院校师生产教融合满意度调查研究开展基础 |
| 一、理论基础 |
| 二、政策依据 |
| 三、产教融合动力要素分析 |
| 四、生态、经济、教育与政策的矛盾统一性 |
| 第三节 本研究框架构建与阐述 |
| 一、 理论支撑下的职教领域产教融合生态系统构建 |
| 二、 政策指导下的职教领域产教融合远近景结合 |
| 三、 本研究框架构建阐述 |
| 第三章 云南省XX职业技术学院产教融合师生满意度调查研究 |
| 第一节 云南省职业院校产教融合基本情况 |
| 一、云南省职业院校产教融合总体情况 |
| 二、云南省XX职业技术学院产教融合基本情况 |
| 第二节 云南省XX职业技术学院产教融合满意度现状 |
| 一、产教融合满意度师生访谈结果与分析 |
| 二、产教融合满意度师生问卷结果与分析 |
| 第三节 影响职业院校产教融合满意度原因探析 |
| 一、教育本体价值的回归:职教系统的可持续发展需求 |
| 二、主体意识的觉醒:职业院校师生主体对公平发展的追求 |
| 三、产教融合政策执行偏差:不同责任主体信念冲突 |
| 第四章 云南省职业院校产教融合满意度提升策略 |
| 第一节 完善地方政策体系,突出地方政府风向标作用 |
| 一、建立责任分担机制 |
| 二、完善质量监督评估机制 |
| 三、健全多渠道经费投入保障机制 |
| 第二节 促进产教资源共享,真正实现“多元”育人 |
| 一、构建教学资源共建共享的管理机制 |
| 二、重视共享教学资源库建设 |
| 三、重视课程开发与教学创新 |
| 第三节 加强师资队伍建设,为职教改革提供不竭动力 |
| 一、重视师资管理制度建设 |
| 二、创新教师培训模式 |
| 三、完善薪酬激励保障机制 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、研究取得的成果 |
| 二、研究存在的不足 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 师生访谈提纲 |
| 附录 B 调查问卷 |
| 云南省XX职业技术学院产教融合基本情况调查问卷(管理人员卷) |
| 云南省XX职业技术学院产教融合基本情况调查问卷(一线教师卷) |
| 附录 C 学生调查问卷 |
| 云南省XX职业技术学院产教融合基本情况调查问卷(学生卷) |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）高校“三全育人”：内涵、路径与机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究重难点与创新处 |
| 1.重点难点 |
| 2.创新点 |
| 一、高校“三全育人”的内涵及提出 |
| (一) “三全育人”的内涵 |
| 1.全员育人 |
| 2.全过程育人 |
| 3.全方位育人 |
| 4.各要素之间的联系 |
| (二)高校“三全育人”的提出过程 |
| 1. “三全育人”的奠基期 |
| 2. “三全育人”的萌芽期 |
| 3. “三全育人”的探索期 |
| 4. “三全育人”的发展期 |
| 5. “三全育人”的完善、创新期 |
| (三) “三全育人”提出的理论依据 |
| 1.马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.思想政治教育的协调控制律 |
| 3.当代西方道德教育理论 |
| (四)高校“三全育人”的现实意义 |
| 1.落实立德树人根本任务的内在要求 |
| 2.培育时代新人的有效路径 |
| 3.提高高校思政工作成效的有力对策 |
| 二、高校“三全育人”的实施路径 |
| (一)深化教学改革,优化育人模式 |
| 1.发挥立德树人的引领作用 |
| 2.打造全学科育人教学体系 |
| 3.构建立体化的科学育人模式 |
| (二)加强育人队伍建设,形成全员育人格局 |
| 1.加强思政课教师队伍建设 |
| 2.着力推进辅导员队伍建设 |
| 3.强化专业课教师思政修养 |
| (三)创新教学手段,促进全方位育人 |
| 1.优化“灌输”方式,推进课程育人 |
| 2.创新实践形式,开展实践育人 |
| 3.依靠网络资源,加强心理育人 |
| (四)遵循学生成长规律,实现全过程育人 |
| 1.增强德育各环节的针对性 |
| 2.强化两种课堂的有效衔接 |
| 3.做好课余时间的育人工作 |
| 三、高校“三全育人”的构建机制 |
| (一)构建协同育人机制,凝聚育人合力 |
| 1.坚持党委部门的统一领导 |
| 2.强化课堂教学的主战场地位 |
| 3.提升职能部门的育人意识 |
| (二)完善制度机制,确保育人工作 |
| 1.完善育人监督制度 |
| 2.健全育人激励制度 |
| 3.改进育人评价制度 |
| (三)优化环境机制,构建德育环境 |
| 1.优化立德树人的物质环境 |
| 2.完善以德为首的制度环境 |
| 3.抓好品德教育的文化环境 |
| (四)健全网络教育机制,拓展育人渠道 |
| 1.搭建网络思政育人平台 |
| 2.打造自我教育媒体环境 |
| 3.实现线上线下教育融合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（6）职业教育服务精准扶贫的人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 职业教育 |
| 1.4.2 精准扶贫 |
| 第二章 职业教育服务精准扶贫人才培养的理论基础 |
| 2.1 协同理论基本概念 |
| 2.2 协同理论基本特性 |
| 2.3 协同理论基本类型 |
| 2.4 职业教育服务精准扶贫人才培养协同架构 |
| 第三章 职业教育服务精准扶贫人才培养审视 |
| 3.1 “理论+实训+实习+就创业”全过程育人模式 |
| 3.1.1 设置特色理论课程 |
| 3.1.2 稳步推进项目实训 |
| 3.1.3 保障顶岗实习质量 |
| 3.1.4 助力就业创业孵化 |
| 3.2 “政府+企业+科研机构+高校”四维模式 |
| 3.2.1 政府+高校,搭建非遗研创基地 |
| 3.2.2 企业+高校,践行人才双育理念 |
| 3.2.3 科研机构+高校,科学助力精准扶贫 |
| 3.3 “文化+思政+产业+生态”可持续发展模式 |
| 3.3.1 “思政+红色文化”,开创教育扶贫新思路 |
| 3.3.2 “产业+生态基地”,找准精准扶贫突破口 |
| 3.3.3 “文化+产业”,形成区域品牌影响力 |
| 3.4 职业教育服务精准扶贫人才培养存在的问题 |
| 3.4.1 职业教育服务精准扶贫人才培养目标不明确 |
| 3.4.2 职业教育服务精准扶贫的人才培养质量不高 |
| 3.4.3 贫困地区职业教育资源匮乏 |
| 第四章 职业教育服务精准扶贫的人才培养要素编码过程 |
| 4.1 研究的对象 |
| 4.1.1 研究对象的选择依据 |
| 4.1.2 研究对象的基本情况 |
| 4.2 编码结果检验 |
| 4.2.1 “比较法”确保信度 |
| 4.2.2 “2R”原则确保效度 |
| 4.2.3 预留法确保饱和度 |
| 4.3 案例材料文本分析 |
| 4.3.1 一级:开放式编码 |
| 4.3.2 二级:主轴式编码 |
| 4.3.3 三级:选择式编码 |
| 4.4 职业教育服务精准扶贫的人才培养理论构建 |
| 第五章 职业教育服务精准扶贫人才培养内涵阐释 |
| 5.1 “能力本位”的微观协同 |
| 5.1.1 功能性能力 |
| 5.1.2 认知性能力 |
| 5.1.3 内生性元能力 |
| 5.2 “量质并举”的中间协同 |
| 5.2.1 “需求导向型”培养目标 |
| 5.2.2 “产教融合型”课程体系 |
| 5.2.3 “优势特色型”专业设置 |
| 5.2.4 “阶梯式”层次结构 |
| 5.2.5 “双元”师资队伍建设 |
| 5.2.6 “五位一体”制度规范 |
| 5.3 “三维协同”的外部协同 |
| 5.3.1 党建引领聚民意 |
| 5.3.2 产业发展励民志 |
| 5.3.3 平台奠基解民忧 |
| 5.3.4 科研助力扶民智 |
| 5.3.5 政策支持保民生 |
| 5.4 “开放共融”的宏观协同 |
| 5.4.1 自然环境 |
| 5.4.2 文化环境 |
| 5.4.3 经济环境 |
| 第六章 职业教育服务精准扶贫人才培养的优化策略 |
| 6.1 明确普职成协同的人才培养目标 |
| 6.1.1 中职塑技:职业明晰+技能培养+创新意识 |
| 6.1.2 高职立志:职业规划+技能提升+创新能力 |
| 6.1.3 成教赋能:职业分析+技能提升+创业信心 |
| 6.2 构建政企校协协同的人才质量保障体系 |
| 6.2.1 政府:完善顶层设计,充分发挥资源配置效能 |
| 6.2.2 企业:产学深度融合,参与人才培养与考核 |
| 6.2.3 行业协会:完善行业准入标准,提高院校机构教学质量 |
| 6.2.4 职业院校:加强创新创业教育,提升人才就业力 |
| 6.3 建设国内外协同的人才培养资源库 |
| 6.3.1 突破时空限制,打造全球化络平台 |
| 6.3.2 发展区域经济,建设农村实践基地 |
| 6.3.3 依托各界资源,打通产销供应链 |
| 6.3.4 借力职教联盟,创造国际交流机会 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 职业教育精准扶贫案例原始文本资料以湖南工艺美术学院为例 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（7）大庆精神融入“三全育人”模式研究 ——以东北石油大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 第一章 大庆精神和“三全育人”相关理论概述 |
| 1.1 大庆精神概述 |
| 1.1.1 大庆精神的内涵 |
| 1.1.2 大庆精神的时代价值 |
| 1.2 “三全育人”概述 |
| 1.2.1 “三全育人”的含义 |
| 1.2.2 “三全育人”的发展阶段 |
| 1.2.3 “三全育人”的特征 |
| 1.3 大庆精神融入“三全育人”的必要性 |
| 1.3.1 应对国际国内形势与挑战的必然选择 |
| 1.3.2 办好中国特色社会主义教育必由之路 |
| 1.3.3 实现立德树人根本任务的本质要求 |
| 1.3.4 利用红色资源育人的当代选择 |
| 1.4 大庆精神融入“三全育人”的理论依据 |
| 1.4.1 马克思关于人的全面发展理论 |
| 1.4.2 习近平关于教育的论述 |
| 1.4.3 思想政治教育的协调控制原理 |
| 第二章 大庆精神融入“三全育人”的现状及原因分析 |
| 2.1 大庆精神融入“三全育人”的良好基础 |
| 2.1.1 大庆精神育人体系已经初步建立 |
| 2.1.2 教师队伍牢牢掌握课堂主阵地 |
| 2.1.3 日常思想政治教育逐步完善 |
| 2.1.4 育人环境资源逐步丰富完善 |
| 2.2 大庆精神融入“三全育人”存在的问题及原因分析 |
| 2.2.1 全员育人格局尚未形成 |
| 2.2.2 教育过程未全覆盖 |
| 2.2.3 全方位培养不到位 |
| 2.2.4 教育环境有待优化 |
| 2.2.5 自我教育积极性待提高 |
| 第三章 大庆精神融入“三全育人”模式探究 |
| 3.1 大庆精神融入“三全育人”模式应遵循的原则 |
| 3.1.1 因材施教原则 |
| 3.1.2 因地制宜原则 |
| 3.1.3 与时俱进原则 |
| 3.2 大庆精神融入“三全育人”模式的实施路径 |
| 3.2.1 大庆精神融入全员育人,加强完善育人队伍建设 |
| 3.2.2 大庆精神融入全过程育人,加强完善育人阶段建设 |
| 3.2.3 大庆精神融入全方位育人,加强完善育人体系建设 |
| 3.3 大庆精神融入“三全育人”模式的保障措施 |
| 3.3.1 组织保障 |
| 3.3.2 制度保障 |
| 3.3.3 资金保障 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
| 附录 调查问卷 |
（8）陕西民办高校“三全育人”实现路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育大众化为民办高校提供了发展机遇 |
| 1.1.2 民办高校人才培养面临新的挑战 |
| 1.1.3 陕西民办高校积极探索育人新模式 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 “三全育人”相关的概念和理论依据 |
| 2.1 三全育人 |
| 2.1.1 “三全育人”的内涵 |
| 2.1.2 “三全育人”的几对关系 |
| 2.2 立德树人 |
| 2.2.1 立德树人的提出 |
| 2.2.2 立德树人的内涵 |
| 2.3 民办高等教育 |
| 2.3.1 民办高校的概念 |
| 2.3.2 民办高校的性质 |
| 2.3.3 民办高校形成过程 |
| 2.4 研究理论依据 |
| 2.4.1 马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.4.2 教育本质论 |
| 3 陕西民办高校“三全育人”的发展现状 |
| 3.1 陕西民办高校“三全育人”发展状况 |
| 3.1.1 陕西民办高校“三全育人”的雏形和发展阶段 |
| 3.1.2 陕西高校“三全育人”试点的正式启动 |
| 3.1.3 陕西民办高校在“三全育人”中取得成绩 |
| 3.2 陕西民办高校外延式向内涵式转变途径多样化 |
| 3.2.1 由非全日制向全日制过渡的完成 |
| 3.2.2 办学层次不断的变化 |
| 3.2.3 管理队伍的不断壮大 |
| 3.2.4 民办高校人员学历层次的不断提升 |
| 3.2.5 全面提高课程建设质量 |
| 4 陕西民办高校“三全育人”的特征 |
| 4.1 陕西民办高校“三全育人”的特征 |
| 4.1.1 实践性特征:“三全育人”是对高校育人现实问题有力回应 |
| 4.1.2 发展性:“三全育人”内涵随着育人环境的改变不断丰富 |
| 4.1.3 创新性:“三全育人”是新时代思想政治教育的改革 |
| 4.2 陕西民办高校“三全育人”与公办院校的差异性表现 |
| 4.2.1 高校学生差异性主要表现 |
| 4.2.2 管理模式差异 |
| 4.2.3 管理队伍差异 |
| 4.2.4 教师队伍差异 |
| 4.2.5 资源差异 |
| 4.2.6 高校学生社会需求差异性 |
| 5 陕西民办高校“三全育人”存在的问题及其原因 |
| 5.1 调查问卷分析 |
| 5.1.1 调查对象 |
| 5.1.2 调查的主要内容 |
| 5.1.3 调查结果分析 |
| 5.2 陕西民办高校“三全育人”存在问题和原因 |
| 5.2.1 全员育人没有真正落实到位:尚未形成全员育人一体化队伍 |
| 5.2.2 全过程性育人没有真正实现有效衔接:出现衔接不到位现象 |
| 5.2.3 全方位育人没有真正实现有机联对:未达成有机统一 |
| 6 陕西民办高校“三全育人”实现的路径 |
| 6.1 明确“全员育人”职责,站好关键岗 |
| 6.1.1 加强党的领导 |
| 6.1.2 注重辅导员队伍建设 |
| 6.1.3 发挥专兼职队伍作用 |
| 6.1.4 发挥行政管理人员的育人功效 |
| 6.1.5 发挥后勤人员的服务育人作用 |
| 6.1.6 发挥大学生的自我教育作用 |
| 6.2 坚守全过程育人阵地,种好责任田 |
| 6.2.1 明确育人理念 |
| 6.2.2 构建育人体系 |
| 6.2.3 加强文化育人质量提升体系 |
| 6.2.4 加强学风校风建设 |
| 6.2.5 加强思想政治教育方法多样化 |
| 6.3 完善全方位育人机制,守好一段渠 |
| 6.3.1 注重顶层设计 |
| 6.3.2 建立整合制度 |
| 6.3.3 加强教师党建工作 |
| 6.3.4 建立监控制度 |
| 6.3.5 建立激励制度 |
| 6.3.6 建立和加强网络教育阵地 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表论文 |
（9）新工科教育治理：框架、体系与模式（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 大变局中的全球工程教育新态势与新挑战 |
| 1.1.2 中国工程教育的发展阶段与新工科教育发展坐标 |
| 1.1.3 新工科教育治理命题的提出及其关键科学问题 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究的技术路线 |
| 1.4 研究方法与主要创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 主要创新点 |
| 第2章 理论基础与研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新工科教育的“名实之辩” |
| 2.1.2 新工科教育概念的再厘定 |
| 2.1.3 新工科教育治理的概念内涵 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 治理理论 |
| 2.2.2 新公共服务(行政)理论 |
| 2.2.3 高等教育大众化理论 |
| 2.2.4 教育内外部关系规律理论 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 国外新工科教育研究与实践进展 |
| 2.3.2 国内新工科教育研究与实践进展 |
| 2.3.3 研究述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 新工科教育治理的理论框架建构 |
| 3.1 新工科教育治理理论框架建构的方法与样本 |
| 3.1.1 样本选取 |
| 3.1.2 资料收集 |
| 3.1.3 资料分析 |
| 3.2 基于扎根理论的新工科教育治理混合动力模型建构 |
| 3.2.1 新工科教育治理开放式编码及范畴化 |
| 3.2.2 新工科教育治理轴心编码形成的主范畴及副范畴 |
| 3.2.3 新工科教育治理核心类属的确定与混合动力模型建构 |
| 3.2.4 信效度检验 |
| 3.3 基于扎根理论的新工科教育治理基本框架建构 |
| 3.3.1 新工科教育治理的价值结构 |
| 3.3.2 新工科教育治理的主体体系 |
| 3.3.3 新工科教育治理的类型特征 |
| 3.3.4 新工科教育治理的模式建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 新工科教育治理的价值结构 |
| 4.1 新工科教育治理价值结构的概念与内涵 |
| 4.1.1 新工科教育治理价值结构的理论内涵 |
| 4.1.2 新工科教育治理价值结构的理论意义 |
| 4.2 新工科教育治理价值结构的要素解析 |
| 4.2.1 工程教育的新理念 |
| 4.2.2 学科专业的新结构 |
| 4.2.3 人才培养的新模式 |
| 4.2.4 教育教学的新质量 |
| 4.2.5 分类发展的新体系 |
| 4.3 新工科教育治理价值结构的理论模型与互动关系 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 新工科教育治理的主体体系 |
| 5.1 新工科教育治理的政策逻辑 |
| 5.1.1 政府在新工科教育治理的中的主导地位 |
| 5.1.2 政府在新工科教育治理中的角色规范 |
| 5.2 新工科教育治理的知识逻辑 |
| 5.2.1 高校在新工科教育治理的中的基本主体地位 |
| 5.2.2 高校的类型层次划分及其在新工科教育治理中的角色规范 |
| 5.3 新工科教育治理的社会逻辑 |
| 5.3.1 社会力量在新工科教育治理中的重要主体地位 |
| 5.3.2 社会力量在新工科教育治理中的角色规范 |
| 5.4 新工科教育治理主体体系的基本构成 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 新工科教育治理模式的案例分析 |
| 6.1 新工科教育治理模式案例分析的整体设计 |
| 6.1.1 研究的基本假设 |
| 6.1.2 实证案例的选取 |
| 6.1.3 调查问卷的设计与结构 |
| 6.2 新工科教育治理模式的特征选择方法与模型构建 |
| 6.2.1 信息增益IG特征选择模型 |
| 6.2.2 对称不确定性SU特征选择模型 |
| 6.2.3 信息增益比GR特征选择模型 |
| 6.2.4 卡方独立性检验特征选择模型 |
| 6.2.5 线性支持向量机SVM特征选择模型 |
| 6.3 问卷实施过程与信效度检验 |
| 6.3.1 问卷调查实施与分析过程 |
| 6.3.2 问卷信度与效度检验分析 |
| 6.4 问卷数据分析讨论与新工科教育治理模式特征选择 |
| 6.4.1 样本数据基本信息分析 |
| 6.4.2 新工科教育治理总体认知情况分析 |
| 6.4.3 新工科教育治理宏观成效分析 |
| 6.4.4 新工科师资能力框架及其治理要素提取 |
| 6.4.5 新工科人才核心能力素养及其治理要素提取 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 中国情境下新工科教育治理模式优化的政策建议 |
| 7.1 新工科教育治理模式优化的全球坐标与中国情境 |
| 7.1.1 全球新工科教育治理类型特征划分的维度与标准 |
| 7.1.2 中国新工科教育治理体系的类型特征 |
| 7.1.3 中国新工科教育治理模式优化的场域情境 |
| 7.2 新工科教育治理模式优化的框架性建构 |
| 7.2.1 新工科教育治理模式的优化维度 |
| 7.2.2 新工科教育治理模式的制度架构 |
| 7.2.3 新工科教育治理模式的治理规范 |
| 7.2.4 新工科教育治理模式的差异化梯度式推进 |
| 7.3 新工科教育治理模式中的多重关系调适机制 |
| 7.3.1 构建政府与高校的“互信互律”关系调适机制 |
| 7.3.2 构建政府与社会的“共建共治”关系调适机制 |
| 7.3.3 构建高校与社会的“互通双赢”关系调适机制 |
| 7.4 新工科教育治理共同体的构建与路径选择 |
| 7.4.1 新工科教育治理共同体的功能定位 |
| 7.4.2 新工科教育治理共同体的行动框架 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究的基本结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 8.2.1 研究局限 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）“新工科”背景下产学研协同育人模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状分析 |
| (二)国内研究现状分析 |
| (三)国内外研究现状述评 |
| 三、研究思路和主要研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 相关概念及理论 |
| 一、相关概念 |
| (一)新工科 |
| (二)产学研协同育人 |
| (三)人才培养模式 |
| 二、相关理论 |
| (一)系统论 |
| (二)协同理论 |
| (三)复杂适应系统(CAS)理论 |
| 三、新工科与产学研关系辨析 |
| (一)新工科建设呼唤产学研协同育人 |
| (二)产学研协同育人促进新工科发展 |
| (三)新工科与产学研互依共存共同发展 |
| 第二章 新工科背景下产学研协同育人发展现状和问题 |
| 一、新工科背景下产学研协同育人发展进程 |
| (一)产学研协同育人探索与实践 |
| (二)新工科背景下的产学研协同育人发展现状 |
| 二、新工科背景下产学研协同育人存在的问题 |
| (一)产学研协同未形成成熟的育人模式 |
| (二)产学研协同未形成明晰的育人路径 |
| (三)产学研协同育人信息化应用亟待加强 |
| 三、新工科建设对产学研协同育人提出新要求 |
| (一)教育教学新理念 |
| (二)学科专业新需求 |
| (三)知识能力新结构 |
| (四)人才质量新标准 |
| (五)人才培养新模式 |
| 第三章 新工科背景下产学研协同育人模式的构建 |
| 一、产学研“多元融合”育人模式的指导思想 |
| 二、新工科背景下构建产学研“多元融合”协同育人模式 |
| (一)基于一个中心,确定产学研协同目标 |
| (二)坚持两个原则,确立组织领导架构 |
| (三)依托“KAQ”三位一体,建立融合共享机制 |
| (四)立足四个方面,优化育人体系 |
| (五)发挥五大优势,完善育人机制 |
| 三、新工科背景下构建产学研协同育人云平台 |
| (一)云平台设计的目标与原则 |
| (二)云平台设计的构想与思路 |
| (三)云平台的功能与运行 |
| (四)云平台的实施策略与保障 |
| 第四章 新工科背景下产学研协同育人模式实施保障建设 |
| 一、突出新工科人才培养的核心地位 |
| (一)高校的自我完善 |
| (二)企业的自我完善 |
| (三)政府的自我完善 |
| 二、加强产学研协同育人环境建设 |
| (一)为产学研合作提供优越的政策法律环境 |
| (二)为产学研合作营造良好的创新创业氛围 |
| (三)为产学研合作制定长期激励机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
四、理清办学思路 优化育人模式 提高办学整体水平（论文参考文献）
- [1]“就业导向”还是“升学导向”：中职学校发展困境的案例研究[D]. 李梦雅. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]云南省XX职业技术学院产教融合师生满意度调查研究[D]. 王胜男. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]高校“三全育人”：内涵、路径与机制研究[D]. 姜雪. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [6]职业教育服务精准扶贫的人才培养研究[D]. 沈吉. 浙江工业大学, 2020(03)
- [7]大庆精神融入“三全育人”模式研究 ——以东北石油大学为例[D]. 赵志娜. 东北石油大学, 2020(04)
- [8]陕西民办高校“三全育人”实现路径研究[D]. 聂军强. 西安科技大学, 2020(01)
- [9]新工科教育治理：框架、体系与模式[D]. 刘坤. 天津大学, 2020(01)
- [10]“新工科”背景下产学研协同育人模式研究[D]. 孙雨婕. 东北石油大学, 2020(04)