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摘要：“互联网+”技术的发展，增加信息传播速度，给予信息传播新的渠道，能够通过参数设置能够模拟、再现、推演实物，社会各行各业都深受“互联网+”技术的影响，教育领域也不例外。尤其在数控车床一体化教学中，将“互联网+”技术应用于其中，不仅丰富了课堂教学内容，拓展了理论教学内容，为教学提供了更多渠道。本文将从“互联网+”技术与教学过程、新知识、教学评价三个方面详细探究如何在数控车床一体化教学中应用“互联网+”技术，旨在促进我国数控车床教学的发展。
关键词：数控车床；“互联网+”技术；一体化
数控车床教学为实践与理论并重的教学科目，需要学生夯实理论基础知识，强化数控车床理论实践能力。但由于教学知识点多、难、杂以及动手操作能力要求高，导致学生在学习的过程中出现不同程度的学习困难[1]。此外数控车床教学为技术型学科，需要紧跟科技发展脚步，为学生渗透最新的机械操作方式，强化学生对于相关知识的理解。因此，将“互联网+”技术应用于数控车床教学中，可以完善理论教学中的不足，紧跟时代发展需求，培养学生的专业实践能力，构建一体化教学课堂。
一、“互联网+”技术与教学过程
数控车床教学与学生所认知的艺术、语言等学科教学模式完全不同，学生需要熟悉机床操作面板，了解诸多按键使用功能。许多学生在初学之时，由于学习模式与既往教学差异较大，内容相对繁杂，学生表现出强烈的不适应性。因此教师在教学的过程中，必然要采用理论与实践相结合的教学策略[2]。但由于学生学习基础能力参差不齐，导致学生学习进度不一，理论知识记忆不牢，实践水平不高，甚至由于按键错误，引发机械操作风险，危及学生个人安全。由此可见，在数控车床教学中，直接由理论教学过度到实践教学存在着一定的困难。因此教师可以将“互联网+”技术应用于其中，作为理论与实践教学的过渡阶段，既改变了单一理论为主的教学模式，又为实践教学开展之间大小必要的基础，帮助学生深化对理论知识的理解，夯实实践操作预演能力。
例如：教师在教授“面板按键”相关知识时，可以借助“互联网+”技术将面板按键知识设置成微课视频，让学生通过直观的视频操作内容强化对相关理论知识点的理解，将理论按键知识与实际面板操作效果相结合。由于微课视频本身能够随时进行重复播放，学生在课前、课后可以结合视频强化对按键知识的了解。当学生在实践操作时也可以直接观看微课视频获得正确的指导。
二、“互联网+”技术与新知识
在数控车床教学中，需要学生掌握“典型零件自动编程”知识，学生能够借助数控编程软件将任务零件进行编程，并将对应程序进行传输。自动编程与手工编程不同，虽然难度相对较小，但同样需要学生辅助脑力与精力才能够强化对自动编程知识的理解。此外数控车床作为专业教学设备，采购数量有限，成本相对较大，让每一个学生直接进行操作也不尽现实。基于此种情况，教师可以使用“互联网+”技术联合仿真系统对学生进行授课。
例如：教师在讲解“FANUCOIMATE-TD”进行授课时，需要学生掌握“尺寸单调变化”知识点，以此来满足不同零件的切削加工[3]。在编程过程中需要运用到G71/G90/G01三项指令完成编制加工程序，不同的指令在实际编制后会影响切削的路线、时间、规格等，实际教学中无法将给予学生足够的实践机会。因此教师可以利用“互联网+”技术联合仿真系统级对学生进行模拟实践授课。首先，进教师设置专项的主题活动任务，让学生以小组为单位借助互联网收集相关的实践操作视频；其次，教师开展专项讨论课堂，让学生交流视频资源，并让学生分析讨论G71/G90/G01三项指令在编程过程中的优势，加深学生对于知识的印象。最后，教师让学生利用仿真系统进行模拟实验操作，以此强化学生对于相关知识的掌握。
三、“互联网+”技术与教学评价
教学评价是教学的重要组成部分，学生通过教学评价能够了解个人理论知识以及实践能力掌握情况；教师可以通过教学评价，了解课堂教学中的不足，并针对学生的学习状况调整课堂教学内容，从构建个性课堂[4]。教学评价对于教学有着极大的促进作用，但在实践过程中受限于课时的限制，很难做到实时评价，从而降低了评价的教育价值与实效性。将“互联网+”技术应用于数控车床教学中，可以增加教学评价实效性。教师可以利用“articulate”、“雨课堂”、“串流大师”等相关软件进行授课，并将文字、图片等教学内容直接进行上传，并设置相应的问题，借助在线实时测评，直接评价学生对于知识的掌握情况，教师根据学生的习题反馈及时做出信息调整[5]。
例如：教师在讲解机床系统分类知识点时，可以借助“雨课堂”软件进行授课，并通过软件随堂测试功能检验学生对于课堂知识的掌握情况。教师将相关内容做成随堂知识测试电子卷与选择题，学生通过互联网教学软件在线测评功能进行回答，教师利用系统分析学生易错点与知识掌握情况，调整课堂教学进度，并对机床系统分类知识点掌握不扎实的学生单独进行强化训练，尽可能的平衡学生知识掌握强度，避免学生在实践操作过程中操作能力差异过大。
结语
“教学创新，皆不相师”，教师将“互联网+”技术应用于数控车床教学中，应该充分的结合学科特点、学生学习能力差异性以及“互联网+”技术的教学信息教学优势，积极进行教学创新，探究最佳教学模式，将原有的教学模式赋予新教学媒介相结合，构建体力化教学模式，从而提升数控车床课程教学价值，满足学生的学习需求，提升学生学业能力，增强数控车床专业学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]彭钟.一体化教学应用与数控车床实训[J].青春岁月,2017,(34)：122.
[2]韦应琴.数控车床一体化教学设计[J].工程技术研究,2018,(16)：170-171.
[3]聂采高.数控车床实训教学的实践研究[J].赤子,2018,(18)：17.
[4]张伟,王婧.浅谈数控车床编程与加工课程的一体化教学[J].科技资讯,2018,16(17)：148-149.
[5]姚丽华.探究模具数控车床加工的理论和实训教学方法[J].现代职业教育,2018,(3)：185.