高中生自我同一性及其对学业成绩的影响路径

论文摘要

近年来,自我同一性对青少年心理发展的影响受到了许多研究者的关注。自我同一性是个体在特定环境中的自我整合,是个体寻求内在一致性和连续性的一种能力。国外形成了专门的研究领域,国内研究也越来越引起重视。国内自我同一性研究聚焦在自我同一性测量工具的修订,影响自我同一性形成的因素及青少年自我同一性发展状况,自我同一性与其他心理变量的关系方面。青少年自我同一性的研究有助于用同一性理论做指导,从主体自我的心理视角去关注青少年与社会的关系,对解释青少年发展中的学习问题、心理问题以及通过教育促进青少年的全面发展有重要意义。目前国内外的研究取得了一些阶段性的成果。但关注自我同一性与学业成绩的关系的实证研究仅有一篇,本文在这方面了一些尝试。研究一描述了高中生自我同一性的总体情况并考察性别、年级、学校类型、学业成绩在自我同一性地位分布和各维度上的差异。选取山东省聊城市重点中学,普通中学,职业高中各一所,每所学校选取高一,高二,高三学生各两个班,有效被试680人,采用日本心理学家加藤厚修订的同一性地位测定量表为研究工具,用方差分析,卡方检验等统计方法进行数据处理分析。研究二探讨了自我同一性对学业成绩的影响路径,在对以上被试测量同一性地位的同时,用学业自我效能感量表、学业动机量表、中学生学习策略量表测查被试的学习策略、学业动机,学业自我效能感,采用相关分析、回归分析、结构方程等统计方法对数据进行处理分析。本研究结论如下:1.高中生自我同一性的总体分布是不均衡的,表现“两头大,中间小”的分布特点。两中间地位同一性扩散-积极延缓地位（D-M地位）和同一性确立-权威接纳地位（A-F地位）所占比例最多（67%）;两种积极的相对成熟的自我同一性地位同一性确立地位（A地位）和积极的延缓地位（M地位）比占比例11%;两种消极的相对不成熟的自我同一性地位同一性扩散地位（D地位）和权威接纳地位（F地位）所占比例21%。高中自我同一性三个维度“现在的自我投入”“过去的危机”“将来自我投入的愿望”的得分上,“将来自我投入的愿望”的心理倾向最强,其次是“现在的自我投入”,最后是“过去的危机”的体验。2.不同学校类型的高中生在自我同一性的各维度存在统计意义差异。重点高中比普通高中和职业高中的学生有更强的“现在的自我投入”和“将来自我投入的愿望”的心理倾向,职业高中和普通高中无统计意义差异;而在“过去的危机”上的心理体验体现为重点高中和普通高中分别比职业高中的学生更强,重点高中和普通高中无统计意义差异。不同年级的高中生在自我同一性三个维度不存在统计意义上的差异。3.男生和女生在自我同一性的一个维度上存在统计差异。女生比男生有更强的“将来自我投入的愿望”的心理倾向,在自我同一性其中两个维度“现在的自我投入”“过去的危机”上不存在统计意义上的差异。4.不同成绩的高中生在自我同一性三个维度存在统计意义上的差异。中等生和优等生相对于差等生,有更强的“现在的自我投入”的心理体验。在“过去的危机”、“将来自我投入的愿望”这两个维度上不存在统计差异。5.自我同一性的三个维度除“过去的危机”与“将来自我投入的愿望”与外在动机相关未达到统计意义上的显著之外,其余均与学业动机、学习策略、学业自我效能感存在显著的相关,其中“现在的自我投入”与外在动机存在负相关。6.自我同一性“现在的自我投入”这一维度对学习策略、学业自我效能感、总的学业动机和内在动机有显著地正向预测作用,对外在动机有负向预测作用,“过去的危机”对学习策略、总的学业动机有正向预测作用,对内在动机有显著的正向预测作用。7.自我同一性对学业成绩没有直接的影响,但通过学业动机中的内在动机、学习策略、学业自我效能感对学业成绩产生间接影响。较为显著的影响路径有:自我同一性通过学习策略间接影响学业成绩;自我同一性通过学业自我效能感间接影响学业成绩;自我同一性通过内在动机间接影响学业成绩。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 前言
• 第一章 文献综述
• 1.1 自我同一性概念理论综述
• 1.2 自我同一性理论研究
• 1.3 相关研究
• 1.4 自我同一性研究趋势展望
• 第二章 研究设计
• 2.1 研究内容
• 2.2 研究假设
• 2.3 研究对象
• 2.4 研究工具
• 2.5 研究过程
• 第三章 研究一：高中生自我同一性
• 3.1 研究方法
• 3.2 研究结果
• 第四章 高中生自我同一性对学业成绩的影响
• 4.1 研究目的
• 4.2 研究方法
• 4.3 研究结果
• 第五章 讨论
• 5.1 高中生自我同一性的现状分析
• 5.2 不同学校类型的高中生自我同一性的各维度的差异分析
• 5.3 高中生自我同一性的各维度的性别差异分析
• 5.4 不同学业成绩的高中生自我同一性的各维度差异分析
• 5.5 高中生自我同一性对学业成绩的影响路径分析
• 5.6 本研究创新点、局限和展望
• 第六章 对教育教学的启发
• 第七章 结论
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读学位期间发表的学术论文