高中古典诗词教学需要引入逻辑分析

论文摘要

提高学生古典诗词鉴赏能力是高中语文教学的重要任务,它也是近年来高考关注的热点。在现今的诗词教学实践中,人们依然习惯于在“悟”的前提下揣摩品味,依然热衷于感性积累而排斥科学分析,依然乐意于享受成果而不是揭示规律。抽象思维和形象思维是人类思维方式的一体两面,两者并不能彻底分离,往往相互渗透。诗词是典型的语言艺术,创作和欣赏都要借助语言,语言的抽象性决定了诗词离不开逻辑思维,诗词传情达意创设境界都是艺术,艺术的直觉性决定了诗词离不开形象思维。因此,体现在诗词创作与欣赏中的抽象和形象(理性和感性)经常呈现出水乳交融的情形。本文认为:古典诗词从遣词造句到布局谋篇都存在逻辑;对诗词进行必要的逻辑分析有利于学生对诗词的理解和鉴赏,有利于揭示诗词创作的部分规律,最终达到提高、增强高中生诗词鉴赏的能力和兴趣。除绪论外文章主要包括以下几个部分:首先是概念与语词。主要阐述理解语词的内涵和外延是鉴赏诗歌的基础和开端;辨明概念之间的关系是鉴赏诗人锤炼词句良苦用心的基本技巧;体味概念与语词之间微妙关系是把握诗歌语言丰富多彩的主要方法;意象、隐喻则是语词概念的变化和转移。其次是简单判断与推理。主要阐述对同一诗(诗句)作出不同解释形成不同的艺术趣味与境界是源于推理,而且推理是避免造成对诗歌误解和曲解的基本方法,通过推理可以还原出那些因思维跳跃而省略的内容,再现作者创作的情景。再次是各种复合判断及其推理。它们概括了语句关系的各种变化情况,也是古典诗词语言含蓄曲折、言在此而意在彼的原因,掌握它们可以避免在语义的海洋中迷失自己。然后是逻辑的基本规律。主要阐述人类有效思维的基本规律,在诗词中为了表达或真实或新奇或朦胧的情绪,诗人需要决定是遵循规律还是故意违反规律。最后是归纳、类比、论证。主要阐述古典诗词包含着对人生、对社会、对历史的各种理解和看法,而归纳、类比、论证正是表现这种理解和看法的有效途径。

论文目录

• 论文摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 古典诗词教学与考试的现状令人担忧
• 1.2 “高中古典诗词教学引入逻辑分析”的可能性与必要性
• 1.3 “高中古典诗词教学引入逻辑分析”的准确含义与现实意义
• 第二章 概念与诗词用字
• 2.1 “春蚕不应老，昼夜常怀丝”之把握语词内涵与外延在诗词鉴赏中的运用
• 2.2 “一个孤僧独自归，关门闭户掩柴扉”之概念间关系在诗词鉴赏中的运用
• 2.3 “明月当空叫，黄狗卧花心”之概念与语词关系在诗词鉴赏中的运用
• 2.4 “总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”之意象、隐喻
• 第三章 简单判断与推理在诗词鉴赏中的运用
• 3.1 “本是同根生，相煎何太急”之性质判断与推理在诗词鉴赏中的运用
• 3.2 “雪似梅花，梅花似雪”之关系判断与推理在诗词鉴赏中的运用
• 3.3 “记得绿罗裙，处处怜芳草”之模态判断在诗词鉴赏中的运用
• 第四章 复合判断与推理在诗词鉴赏中的运用
• 4.1 “红了樱桃，绿了芭蕉”之联言判断与推理在诗词鉴赏中的运用
• 4.2 “宁为玉碎，不为瓦全”之选言判断与推理在诗词鉴赏中的运用
• 4.3 “东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”之假言判断与推理在鉴赏中的运用
• 4.4 “兴，百姓苦；亡，百姓苦”之二难推理在诗词鉴赏中的运用
• 第五章 逻辑基本规律在诗词鉴赏中的运用
• 5.1 “轻风扶细柳，淡月失梅花”之同一律在诗词鉴赏中的运用
• 5.2 “一树黄梅个个青，打雷下雨满天星”之矛盾律在诗词鉴赏中的运用
• 第六章 归纳、类比和论证在诗词鉴赏中的运用
• 6.1 “霸主孤身取二江，子孙多以百城降”之“归纳”在诗词鉴赏中的作用
• 6.2 “还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时”之“类比”在诗词鉴赏中的运用
• 6.3 “坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”之“论证”在诗词鉴赏中的运用
• 结语
• 致谢
• 参考文献