谢彩霞广东省梅州市大埔县大埔第三小学514299
【摘要】写作能力是语文素养的综合体现，发展学生的习作能力是语文教学中的重要任务。但是写作恰恰又是最令学生头疼的，一些学生甚至编出这样的顺口溜：“作文难，作文难，一到作文就心烦。”如何让儿童不再惧怕作文，并能有效地提高习作能力了？我结合教学实际，浅谈几点做法：
【关键词】写作；语文教学；兴趣
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-171-01
一、巧妙激趣——促使学生想写
著名特级教师袁浩的儿童作文心理研究指出：兴趣是直接儿童作文的一种强大的内在动力。只有最大潜能地激发学生的创作兴趣，解放学生，让其用心体验，才让学生有乐于表达的愿望。
1.先玩后写
玩是每个小孩子的天性，在玩的过程中，学生思维活跃，往往会全身心地投入，如能巧借小孩子好玩的特点，激发学生的写作兴趣，效果就会事半功倍。
2.先画后写
《美术课程标准解读》指出：美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象与符号，容易唤起人的情感体验。将美术引进作文教学，让学生用笔画出物体的外形，然后议一议：看谁画出了特点，最后让学生对照图画，按一定顺序，说出物体的形状、颜色等特点。
3.先听后写
就是先听一个故事，或放一段没有说明的录音，然后让学生展开联想，有趣的形式为同学们插上想象的翅膀，激起了他们作文的热情，学生各抒己见，兴致颇高，说起来轻松愉快，写起来笔下生花。
4.先做后写
新课程注重学生实践能力的培养，在作文教学中，让学生从生活经验出发去动手做一做，可以给学生撑起一片想象的空间，在动手制作过程中，学生向别人介绍自己的构思特点，热情高涨。然后再写，激情满怀，极富个性和创造性。
二、关注生活——让学生有话写
《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生的生活现实，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盛而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们：“生活是作文之本。”丰富多彩的生活为习作提供了取之不竭的材料，应引导学生养成用心去观察、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。
1.观察自然
“自然即是美”，这是美学的一个原则，自然界的花草树木，鱼虫鸟兽，风霜雨雪等都有各自特点，各自规律，让学生感受这自然的美，可以让学生看一看下雨天蚂蚁是怎样搬家的？听一听闷热的夏天蝉的鸣叫声，或用心感受一下动物的需求。
2.关心校园
校园是学生生活中的重要组成部分，学生在校园中感受这老师的关爱，同学的友谊，集体的温暖，同时也感受着学习上的酸甜苦辣，交往中的悲欢离合，教师应引导学生用心灵去捕捉这些资源，丰富他们内心的情感体验。
3.关爱家庭
家庭是学生生活的重要天地。学生与家庭成员特别亲近，在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实，在这样的交际环境中，引导学生以家庭小主人的身份关爱家庭，大胆参与家庭生活。
4.了解社会
当前日新月异，五彩斑斓的社会，我们不能让学生像是关在笼中的小鸟一样，应拓宽他们的眼界，通过报纸、电视、上网等多种渠道关注社会。
生活不是缺少美好事物，而是缺少发现美好事物的眼睛。“用我的眼看世界，用我手写我心”必能使学生写出最具真情流露的文章。
三、赏识鼓励——激发学生乐写
记得有一位心理学家曾经说过：“一个舍不得赞美孩子的父母往往会使孩子变得令他们无法赞美。”这句话阐明了作为语文教师，要用赏识的眼光去面对孩子。对学生的习作要给予充分肯定，就是再差的习作，也要沙里淘金，挖掘出闪光点，激励的语言，真诚的评价，让学生在老师的赏识中慢慢喜欢上了习作，以后习作就更认真、更努力了。
心理学认为：人性中最本质的需求就是渴望得到赏识。因此，我们应该为学生创造写作的动力，让他们迈出写作成功的第一步，赏识他们每一次微小的进步。
四、点拨指导——培养学生能写
习作教学中除了激发学生想写、乐写之外，还要求教师作必要的点拨和指导，实践证明，要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的积极性，我认为，要注意以下几步骤：
1.阅读中学写
习作能力的根是阅读，以读促写才能海阔天空，厚积才能薄发，应引导学生读中悟写，读中学写。例如《桂林山水》一文，作者运用优美的语言描绘出了桂林山水奇特的美，并使用排比，比喻等修辞手法更使文章增色不少，一气读下来，真有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉。
2.引导勤练笔
毛主席素有“不动笔墨不读书”的好习惯，所以他的知识很渊博，写起文章就运用自如，因此，教师要引导学生经常练笔，比如坚持写日记，把平时的写作素材一点一点积累，就跟零存整取一样，以后写作才会文思泉涌。
3.评价多元化
过去评价和修改作文都是靠教师一支笔定优劣。新课标指出：“重视引导学生自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”因此，新时期下的习作评价应提倡多元评价，可采取自我评价，学生个别评价，学生与学生之间合作评价，师生一同评价，有可能的条件下还可以请学生家长参与评价。
4.开设“赏花台”
习作完了以后，可在教室里开辟一处“亮丽风景”，张贴学生的佳作，连同评语一同附上，让全班同学欣赏，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学，我经过努力也一定能写出这样的好文章来。”这不仅使佳作作者产生成功感，同时也能激励其他同学的情感因素，增强写作的信心。
参考文献：
[1]浅谈如何培养学生的作文观察能力[J].李艳.琼州学院学报.2008(01).
[2]观察能力在作文中的重要性[J].李明章.甘肃教育.2015(02).