江苏省淮安市楚州中学刘虹
一、情境创设的理论依据
1.当今，全球高新科学技术在迅猛地发展，到处充满机遇和挑战。科技的发展，必然带来社会的变革与进步，我们肩负着培养新世纪新一代合格的建设人才，全面提高学生素质，让学生学会生存、学会学习，已经成为当前教育改革必须实现的目标，因此在数学课堂教学中，教师必须重视情境的创设，让学生在浓烈的情境氛围中，主动学习，积极地参与课堂教学活动，在学习中积极思考、大胆质疑，掌握学习方法，使学生的知识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。
2.高中数学知识中，往往有大量的抽象的数学知识，学生在学习和理解时会感觉很困难，因此情境创设犹为重要。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学生情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，最大限度地发挥学生的潜力。
二、情境的类型
情境的类型很多，如故事情境、活动情境、练习情境、问题情境、应用情境等等。其中问题情境和应用情景是运用较多的两种情境。
1.问题情境。在教学过程中，教师要先与学生一起对问题进行观察和磋商，逐渐造成学生处于急于解决问题但仅利用已有知识和技能却又无法解决的状态，此时容易激发学生的求知欲望，促使他们积极思考，主动参与，加深对新知识的理解和记忆。比如在教授《复数》新课时，我在黑板上先写出了一个方程x2+1=0，接着让两位学生上黑板解方程，使学生在黑板上写写画画了一阵却怎么也没办法解出来。这时下面的学生也很着急，急忙说这个方程中△∠0，因此无解。这时我就告诉学生在实数范围内这个方程确实无解，但是在复数范围内是可解的。于是引出了复数的概念，从而在课堂一开始就将课堂气氛调动起来，整堂课大家听得效果很不错。因此问题情景的创设，应从学生已有的生活经验和知识出发，这样既能激发学习兴趣，又具有可接受性和探索性。
2.应用情境。数学是一门应用非常广泛的学科。高中数学中的许多知识被直接应用于人们的生活领域和生产实际。把数学知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习的积极动机，产生学习兴趣。教学中，教师应尽可能为学生提供实地应用的机会，使学生在数学知识的一次次的实际应用中，深切地感到课本里的学习的数学知识是有用的。通过应用，既可以加深对数学知识的理解，培养解决问题的能力和创新意识，又能激发学习数学的兴趣。
三、情境创设应遵循的主要原则
从理论上看，创设教学情境在教学中起着举足轻重的作用，而情境的优劣直接影响教学的效果，因此教师在教学中要努力创设有效的教学情境，为教学服务。我认为要创设有效的教学情境应遵循以下的三条原则。
1.趣味性原则。情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。兴趣是最好的老师，问题情景的创设主要针对学生的年龄特点和思维认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。比如我在教授《算法的含义》这节课里创设这样的情境：一个人带三只狼和三只羊过河，只有一条船，同船可以容一个人和两只动物，没有人在的时候，如果狼的数量不少于羊的数量就会吃掉羊。你能帮助这个人安全渡河吗？提出这样一个问题后，立刻引起学生的强烈兴趣，并且立刻处于思考和讨论的状态。这样的情境既体现了趣味性，又激发起学生学习的兴趣，因此情境的趣味性是首要遵循的原则。
2.一致性。教学无定法，但教学有法，不管采用什么方法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。就相关内容的教学而言，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄玄虚，喧宾夺主，也就是说，情境的创设必须与课本保持相对一致。
3.时代性原则。时代在发展，社会在进步，我们周围的生活环境不断发生变化。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生，学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。
四、情境创设过程中建议
1．学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的认识发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。使学生成为主动探索知识的“建构者”，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使原来枯燥抽象的数学知识变得生动形象。
2．新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。因此建议教者不一定每节课都要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见山的方式，直接导入新课。
综上所述，在高中数学教学中，教师应注重情境创设，并且多动脑筋、多花心思在如何创设好的情境上，从而能使学生在其引导下主动去探究数学问题中的奥秘，逐步培养学生提出问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]《高中数学课程标准》（实验）；
[2]何克抗：《北京师范大学学报》（社科版）1997年第5期；
[3]陈京山：《如何设计富有探究性的教学过程》（《中学数学杂志》2003年第一期）.