◆孙继峰山东省惠民县大年陈镇中学251713
在课程改革中，我们始终强调语文教学要做到“工具性和人文性的统一”。究竟怎样贯彻落实课程目标和课改精神，是仁者见仁、智者见智的。我在教学实践的点滴中感悟到教师在语文课堂中要重视朗读训练，这样既能提高学生的普通话水平，又能对其知识的运用、理解能力的提高起到很大的促进作用。下面就谈谈语文教学中朗读的妙用：
一、朗读是训练学生语感的重要途径
叶圣陶老先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。
读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。朗读是读的典型形式，又是语文教学的基本方法之一。阅读教学不能没有朗读，就像画画离不开眼睛、听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。朗读，可以使学生领略语言美。语文教材里华美的语段很多，老师讲解固然很必要，但实际上很多时候，学生是通过自己的朗读来体会语言美的。朗读还可以让学生领略意境美。语文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗、或朦胧、或恬静、或悲壮，教学中，可以指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴涵的优美隽永的意境，体会文中丰富的情感美，从而活用教材，使学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。
中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，语文教师要活用教材、用好教材。有声有色的朗读会加深学生对课文内容的理解，“文贵自得”，“自得”才能提高阅读能力。教师要善于把课堂时间“挤”出来精讲多读，让学生通过自读自悟来培养训练语感。
二、朗读是培养学生审美能力的有效手段
有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更具有魅力。阅读是通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听、说、读的多种审美功能，使作品遣词造句的妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸于听说，让学生受到双倍的感染，从中可以看出朗读的美育作用。丰子恺的《白鹅》的“傲慢”有趣，确实可以点缀庭院，“慰我寂寥”;郭沫若的《石榴》枝叶美、花朵美、果实美，“禁不住唾津的潜溢了”;日本作家江口涣描绘的《鹤群》，“悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻”，而最壮丽的，是鹤群抵御苍鹰、救助受伤同伴时的合作美、亲情美，是那样令人牵挂；海伦·凯勒的《我的老师》更让人体会了人性的至善至美。美，在朗读中与学生不期而遇了。
三、朗读是发展学生综合语文能力的动力之源
英国文学家萧伯纳曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在表达语调时却是无能为力的。例如‘是’可以有五十种说法，‘不是’也有五百种说法，可是写法只有一种。”这说明，朗读作为语言的桥梁，能把作家作品用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步。我认为，语文教师如果都能在自己的教学中把朗读这一教学手段运用得很得体，处理得有水平，那么，在对学生进行“听、说、读、写、记”基础知识和基本技能的训练中，必能收到“一举多得、事半功倍”的效果。
文言文的学习历来是学生的一大难题，虽然老师讲解容易（字词解释、文章结构、思想意义等），学生理解起来却不容易——年代距离遥远，语言艰深难懂，记住这里忘了那里，以至错漏百出。这个时候，老师在引导学生对课文内容进行分析理解、评析其语言文字的美妙之处时，可让学生朗读课文：分析初始注意不添字、不漏字、不倒字，一边读一边想，体会每句话的完整意思，体会句子的语气;反复品读阶段，两人一组，一个读一个评，根据对课文的理解讨论句子的停顿、语调、重音、语速快慢等，从而理解文章内涵;最后熟读成诵。
比如教学《口技》一文，这是一篇略读课文，如何使学生所学单元知识有个巩固施展的地方？我让琅琅读书声始终贯穿于整个课堂：在朗读中学生很快划分了段落，因为口技者表演前的准备中有“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”;口技人表演的精彩场面是那样扣人心弦——梦中惊醒又渐入梦乡，突然却火起群乱，学生们感受到了那些繁杂逼真的声音，反应和满座宾客一样;“忽然抚尺一下，群响毕绝”，原来那些逼真的声音靠的是“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，口技者技艺的高超、作者描绘的精巧在反复读书中让学生理解了。最后听录音朗读对照语气、重音、停顿等是否拿捏得当，并且要求他们熟读成诵。所以读的过程既培养了阅读、分析、表达能力，又使学生的朗读水平得到了提高。
朗读可以促使学生积累语言、锻炼思维，最终使学生通过整体训练，落实到发展学生口头表达能力上。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。不知老师们是否注意到在教学实践中有这么一种现象：凡是朗读能力强的学生，其写作能力一般来说也是强的，特别是凡朗读正确流畅的，其作文语句一般也是通顺流畅的;凡朗读中添字、漏字、破读、重读多的，其作文语病一定较多。这就说明朗读可以反映一个学生的语感和语文能力，真是“妙不可言”。所以，能当堂朗读的时候笔者尽量不浪费，如果篇幅太长就利用早读时间放录音磁带，或跟读或欣赏，课堂上读重要片段。教师明白了这些道理，教学中自然就会想尽办法发挥朗读的妙用。