一、浅谈“教育专题总结”的写作（论文文献综述）
郭玲玲[1]（2021）在《开放教育学前教育本科毕业论文选题分析——新疆广播电视大学2019-2020年度相关选题量化研究》文中提出文章采用关键词词频统计分析方法,借助SPSS25.0统计分析工具,对2019年至2020年新疆广播电视大学学前教育本科专业学生毕业论文选题数据进行分析,发现在理论研究、联系学科教学"、在地化"等方面存在不足。文章从论文选题制度、学生素质水平及指导教师专业素养等三方面分析其产生的原因,提出从完善制度、注重学生写作能力培养、严格指导教师条件等三个方面寻求问题的解决方案。
彭雪梅[2]（2021）在《建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索》文中认为教科书乃课堂教学之依据,然现阶段高中体育教科书使用率不高甚至很低,这需要我们反思其编写范式是否存在问题。遂本文以库恩“范式”的3个维度（科学共同体、理念、方法）贯穿全文,探究人教版高中体育教科书编写范式的转换特征、现存问题及发展趋向,为人教版高中体育教科书的编写提供借鉴与启示。本文运用文本分析法对4套人教版高中体育教科书的编写范式进行历史考察发现:人教版高中体育教科书的编写范式经历了“3次转换”,其编写范式在科学共同体上呈现出人教社专业编辑、专家教授和一线优秀教师组成的“三结合”队伍特点;编写理念上呈现出“知识本位”向“育人本位”逐步推进的特点;方法上呈现出“单一”到“多元”的特点。在此基础上,通过问卷调查和访谈专家、教师及学生得出:现行人教版高中体育教科书编写范式面临“两大现状”和“六大问题”,已经不能满足现阶段“教”与“学”的需求,编写范式出现危机。“两大现状”为师生使用率低和师生满意度低;“六大问题”为:作用与价值尚未显现;内容对学生吸引力低;内容较难且讲解浅泛,多数学生难以掌握;时代适应性差,不能满足学生学习需求;实际操作性不强;编写人员结构不合理。最后依据现存问题并结合以往的编写范式提出人教版高中体育教科书编写范式的发展趋向为:（1）人教版高中体育教科书的编写应规范编写人员领域,编写高中体育教科书的科学共同体应为从事高中体育教育研究、教学的人员及管理人员等;同时应优化科学共同体的人员结构,缩小专家教授的比例,加大一线教师的比例,同一教学内容的编写应专家教授与一线优秀教师合作完成;此外还需优化科学共同体的地区分布,人教版高中体育教科书应服务于全国各地的学校,而不同地区有不同的情况,各地专家教授、教研人员和优秀教师共同组成共同体,有利于更好地把控各地教育教学实际情况。（2）理念上,凸显人教版高中体育教科书的作用与价值;增强教科书内容的趣味性和创新性;体现时代性,注重学生学习需求的实现;准确掌握学生实际水平,处理好教学内容与学生水平不相符的情况;关注基层教育的实际情况,增强人教版高中体育教科书内容的实用性;落实人教版高中体育教科书的实行制度,注重体育教科书作用与价值的具体实现。（3）在内容编排上应注重知识结构的“螺旋式”上升,且应详细具体,便于理解;内容的呈现方式上不仅要文字与图表相结合,还应以便捷的方式加入视频教程;在考核评定方法上应充分考虑学生的实际水平,制定合理的考评标准;学习评价方法上应具有多元性,理论与实践相结合,定性指标与定量指标相结合,自评、他评和互评相结合等;学练方法上更具指导性和科学性,注重学生的独立思考和合作探究。
邓晶艳[3]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中认为中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
李晓霞[4]（2021）在《党内集中教育科学化研究》文中进行了进一步梳理党内集中教育是中国共产党创立的加强自身思想建设,推进自我革命的优良传统和重要法宝。党内集中教育活动科学化的关键是在把握和运用规律的基础上,通过优化并完善其内部构成要素和运行机制,使党内集中教育的各个环节、各个层次和各个方面更加符合自身发展的客观规律,从而使党内集中教育呈现出科学发展的过程与状态。提出党内集中教育科学化这个问题,不是对以往党的思想建设经验和成效的否定,而是在新的历史方位下,我们党所承担的历史使命发生重大转变,给我们党与时俱进增强党员干部的理想信念、推进党的自我革命,使我们党永葆先进性、纯洁性和战斗性提出了更高要求。正是在这个意义上,研究在新形势下如何持续提升党内集中教育活动科学化水平就成为一项迫切需要解决的重要课题。本论文遵循“理论逻辑—历史逻辑—实践逻辑”这一总的逻辑理路展开。在研究过程中以对党内集中教育科学化基本概念和本质的把握为基础,围绕“如何提升党内集中教育科学化水平”这一基本问题,搭建了以马克思主义建党思想和理论教育思想为核心的理论框架,回顾了党内集中教育科学化探索的历史进程,总结了党内集中教育科学化探索的历史经验和基本规律。在此基础上,深入分析了党内集中教育科学化水平提升的时代必然性,力图探寻新时代持续提升党内集中教育科学化水平的主要路径。本论文的正文总共包含五个部分的研究内容。第一部分,党内集中教育科学化的理论阐释。本部分内容旨在解决党内集中教育科学化“依据是什么”“本质是什么”“意义是什么”的前提性问题。本文认为,在理论依据方面,马克思主义建党思想和理论教育思想是党内集中教育的理论源泉。在本质和特征方面,促进党内集中教育科学化的先决条件是坚持马克思主义指导,关键是把握和运用规律,落脚点是增强针对性和实效性。同时,党内集中教育科学化还具有动态性、系统性、长期性等基本特征。在现实意义方面,促进党内集中教育科学化有助于提升党员干部的能力素质,有助于筑牢马克思主义指导地位,有助于永葆党的先进性和纯洁性,有助于践行党的初心使命。第二部分,党内集中教育科学化探索的历史进程。本部分内容对新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期共计22次的党内集中教育,从背景、目标、内容、形式、过程、成效、特点等方面进行深入研究,试图回答党内集中教育科学化探索“从哪里起步”“经历了什么样发展”的问题。本文认为,党内集中教育科学化探索起步于思想建党基本原则的确立,历经了奠基与开创、继承与曲折、创新与发展、完善与深化的历史发展过程。第三部分,党内集中教育科学化探索的历史经验。本部分内容总结了党内集中教育科学化探索的基本经验,试图回答我们党在推进党内集中教育科学化的过程中应该遵循“哪些经验和规律”的问题。本文认为,党内集中教育的本质和特征是“贯彻思想建党方针,用马克思主义理论武装全党”;根本追求是“推动党的自我革命,践行党的初心使命”;基本原则和方法是“坚持实事求是,弘扬理论联系实际的马克思主义学风”;成效检验的方法和标准是“坚持人民主体地位,树立实践检验的根本准则”;根本保证和重要保障是“坚持党的正确领导,建立健全体制机制”。第四部分,党内集中教育科学化水平提升是时代发展的必然选择。本部分内容立足国情、党情、世情的新变化,从三个维度深入探讨了新形势下推进党内集中教育科学化发展“是否必要”的重要问题。本文认为,推进党内集中教育科学化,能够为我们党统筹推进“中华民族伟大复兴战略全局”提供重要思想保证,能够为我们党深入推进“全面从严治党”党建新布局提供重要抓手,能够为我们党应对“世界百年未有之大变局”提供强大精神支撑。第五部分,守正创新:持续提升党内集中教育科学化水平。本部分内容从优化和完善党内集中教育的构成要素和运行机制出发,回答了新形势下党内集中教育科学化“向何处去”的重要问题。本文认为,要在新形势下持续提升党内集中教育科学化水平,就要坚持守正与创新相结合的原则,在准确把握党的思想建设基本规律的基础上,明确目标定位,以认清党内集中教育的历史方位;优化内容体系,以丰富党内集中教育的内容结构;健全体制机制,以规范党内集中教育的过程管理;创新方式方法,以拓展党内集中教育的开展形式;构建评价体系,以加强党内集中教育的成效评估。总之,要持续提升党内集中教育科学化水平,就要在准确把握党的思想建设基本规律的基础上,根据时代发展需要,与时俱进提升党内集中教育的针对性和实效性,通过推动党的自我革命,为党和国家事业发展提供必要条件和重要保障。
刘艳婷[5]（2021）在《河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置调查研究》文中研究说明随着世界范围内“汉语热”的兴起,为满足其对国际汉语教师的巨大需求,2007年我国国务院学位办设置了汉语国际教育硕士专业学位,河北师范大学于2009年成为第二批设立该专业的39所高校之一。作为国际人才培养关键的课程设置,在汉语国际教育硕士的培养中起着至关重要的作用。本论文运用调查问卷和访谈的形式,以课程设置为切入点,调查了河北师范大学汉语国际教育硕士专业部分学生和一线教师对本专业课程设置的看法和建议。同时,以课程设置与培养目标的契合度作为角度,探讨了我校汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足。本文主要分为五个部分。绪论部分主要介绍研究缘起、研究意义、研究思路、研究方法及学界有关课程设置的研究现状。第一章首先介绍了教指委两版《培养方案》中课程设置与培养目标的要求及变动情况,然后进一步分析了本校河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的概况。第二章是对问卷和访谈的设计、整理分析,主要包括两部分,第一部分主要采用调查问卷的形式,从学生的角度了解他们对自己研究生期间课程设置的真实感受和评价;第二部分通过访谈的形式,一方面了解一线教师对本专业课程设置的看法和建议,一方面了解有海外教学经验的志愿者在母校课程设置方面的真实诉求和相关建议。第三章主要根据反馈情况和与其他高校的对比情况,找出河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足。其优势主要表现在以下四个方面:汉语本体理论强、师资团队专业、跨文化交际氛围良好、海内外实习机会较多;其不足主要体现在以下五个方面:实践类课程的比例和门类有待增加,课程内容之间存在重复现象,存在因主客观原因未开课的情况,缺乏学位预备模块课程设置,研究方法类课程不足。第四章主要根据前两章的调查结果,从资源建设、实践建设,完善课程及学制建设三个大的角度提出相应的优化建议。
景琦琦[6]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中进行了进一步梳理云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
刘凯丽[7]（2021）在《汉语国际教育专业本硕课程衔接情况研究 ——以山东省高校为例》文中研究表明汉语国际教育专业本科和硕士阶段的人才培养模式各有特色却又相互衔接,而课程设置是最核心的衔接点,只有保持好区别性、连续性与实用性,方能实现本硕课程的良好衔接,培养技高而质优的对外汉语专门人才。但当下很多高校的汉语国际教育专业往往都存在本硕课程分离、重复等问题,不利于汉硕人才的培养,相关研究也没有得到应有的关注,因此,从课程设置角度对这一专业的本硕衔接教育问题展开研究,将有助于建立良好的人才培养机制并提高汉硕人才的培养质量。本文以本硕同时开设汉语国际教育专业为标准,选取山东省以下七所高校为研究对象:济南大学、鲁东大学、曲阜师范大学、山东财经大学、山东大学、山东师范大学、烟台大学（院校名称按音序排列）,运用文献分析、数据分析、比较、调查等方法,对其课程设置情况与衔接情况展开全面分析,并选取曲阜师范大学为个案,通过问卷与访谈法调查了该校汉硕专业师生对课程衔接的反馈,力求对山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接中出现的问题进行归纳分析,并提出优化建议。本文的主要内容包括以下几个方面:绪论部分阐述了本文的研究缘由、研究现状,研究意义、研究方法。第一章从本科生升学、本硕贯通培养、提高人才质量三方面说明了汉语国际教育专业本硕课程衔接的必要性。第二章介绍了山东省七所高校汉语国际教育专业本硕课程的开设背景、培养方案及具体课程设置情况,总结出校与校之间、校与国家文件之间的共性与差异。第三章分析了山东省七所高校汉语国际教育专业本硕课程的衔接情况,并对其衔接类型进行了归纳。第四章对曲阜师范大学2019、2020级的汉硕师生进行了个案调查,收集分析了其对于课程衔接的反馈信息。第五章分析了山东省七所高校在汉语国际教育专业的本硕课程衔接方面出现的问题,并提出了相应的优化建议:各高校应根据国家相关文件的要求及时对培养目标、课程设置进行修订,在本科阶段的培养方案中明确提出对计算机能力的要求,并适度培养学生以汉语作为第二语言的教学技能;在硕士阶段设置与学术道德相关的课程,开设专业基础知识的补修课程;同时关注国家相关文件的最新动向,在新旧文件与要求间寻找平衡点,正确处理守正与创新的关系。结语部分归纳了本文的结论及作用,并指出了不足之处。
李露[8]（2021）在《幼儿园亲职教育现状调查研究 ——以河南省F县为例》文中提出“家庭是儿童的第一所学校,家长是儿童的第一任老师”,孩子一出生便受到父母和家庭的影响。“橘生淮南则为橘,橘生淮北则为枳”,会教的父母能够营造良好的家庭环境从而为儿童提供“优良的养分”,有利于儿童的健康成长,反之,如果为儿童提供的是“劣质的养分”,那么将不利于儿童的健康成长。父母的亲职教育水平很大程度上决定了儿童成长的家庭环境。近年来,国家政策提出了提高家长教育素养的要求,而亲职教育正是提高家长教育能力的重要途径。本研究以河南省F县6所幼儿园的146名幼儿教师和700名幼儿家长为调查对象,通过问卷调查法、访谈法从教师和家长对亲职教育的认识、幼儿园亲职教育活动的开展、家长对亲职教育活动的评价、家长对亲职教育的需求四大方面调查了幼儿园亲职教育的现状,结果发现其存在以下问题:（1）教师和家长对亲职教育的认识不全面;（2）幼儿园亲职教育活动的开展频率低;形式缺乏针对性和创新性;内容缺乏系统性;幼儿园教师亲职教育专业水平低;（3）幼儿园亲职教育活动的开展在时间、频率、形式、培训人员和内容方面均与家长需求不一致。出现这些问题的原因有:（1）幼儿园对亲职教育的意义认识不深刻;（2）幼儿园亲职教育工作管理机制不完善;（3）幼儿园人力和经费有限;（4）幼儿教师缺乏专业的亲职教育培训。针对幼儿园亲职教育的问题,基于以上原因分析,本研究提出了以下建议:（1）幼儿园要积极承担亲职教育职责;（2）完善亲职教育工作管理机制;（3）优化亲职教育活动的内容和形式;（4）寻求外部支持;（5）提高幼儿园师资队伍的专业性。
万大珍[9]（2021）在《高中思想政治课中的心理健康教育优化策略研究》文中研究指明社会环境日趋复杂,高中生群体不仅需要应对自身的发展冲突,更要面对来自各方面的压力。这一阶段是人生的关键节点,也更易于出现心理健康问题。好在国家对于中学生的心理健康问题目前正在引起并到了前所未有的高度的重视。在这样的大环境下,心理健康教育的成效迫切需要提高。高中思想政治课程为达成其心理健康目标也一直进行积极探索。本文以解决高中学生思想政治课中的学生心理健康教育问题为研究切入点,试图为促进高中学生思想政治课中的心理健康教育有效性的落实化并寻找方法优化教学策略,包含以下四个方面:第一理论部分文本围绕研究问题的重点提出应从介绍论述研究学术背景、论述科学研究工作现状、进行研究概念意义界定、阐述理论研究工作意义、说明论述研究工作方法五个主要方面进行展开。第二部分对高中思想政治中心理健康教育的意义进行了具体的阐述。第三部分结合相关文献资料的梳理和笔者进行的实际观察访谈情况,明确当前高中思想政治课中心理健康教育可能存在的问题。第四部分主要是关于高中思想政治课中的学生心理健康教育的一种优化策略理论探究,该理论部分主要从当前高中思想政治课中的学生心理健康教育工作存在的主要难点问题入手,探索在学校思想政治课堂教学中有效贯彻落实心理健康教育工作、促进高中学生个体心理健康整体发展的优化教育策略。
潘成成[10]（2020）在《幼儿园家长学校的现状及改进研究》文中研究指明幼儿的健康快乐成长,离不开家庭、学校、社会三方面共同的责任。家长学校作为联系学校、家庭、社会,促进形成“三结合”教育网络的工作桥梁,是提高家长素质和家庭教育水平、优化未成年人健康成长环境、推进社会主义精神文明建设的重要阵地。当今社会,家长开始重视幼儿教育,迫切了解科学育儿知识和方法。教育部也为了促进各地家长学校的有序开展颁发了《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》,重点要求中小学幼儿园等学校应重视家长学校的开展,努力办好家长学校,满足家长需求,缓解其育儿焦虑。在家长学校雨后春笋般涌出的今天,各个学校积极开办家长学校,有明显的成效,也存在各种各样的问题。为此研究者提出研究问题:幼儿园家长学校现状如何?取得了哪些成效?有什么样的问题?原因是什么?哪些策略可以解决相应的问题?为了解家长学校开展的相关情况,以及为深层次分析提供资料说明,此次研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,期望得到更有力的说明。其中问卷调查法的调查对象为武汉市15所幼儿园分布于三个年龄段的幼儿园的家长。访谈法的访谈对象为部分幼儿家长和幼儿园园长。本研究以家长学校为对象,在《武汉市家长学校管理办法》的基础上,将研究分为四大部分:办学理念、教育活动、组织管理和条件保障。利用问卷和访谈了解现状并进行深入分析,发现问题并寻找策略。通过研究发现,幼儿园家长学校大都依托幼儿园开展,硬件设施、组织领导等共享;家庭教育和家长特点的多样性决定了家长学校的活动内容具有全面性和细琐性,活动形式具有多样性和实践性。在家长学校活动开展过程中,也取得了良好的成效,最直接的是家长的家庭教育水平提高。同样,教学相长,教师在开展活动的过程中自身教育指导能力也得到提升。对家园共育的效果也有着积极的影响,家长资源得到更充分的利用,最终幼儿园的孩子也得到了成长。根据问卷和访谈,发现了家长对家长学校的认识不足,以及活动内容、形式、频率和时间安排与家长需求之间的矛盾,为此提出改进策略。主要通过增强宣传力度、优化组织管理、提高活动开展水平、利用多媒体技术为家长学校服务的四个方面入手,全方位,有重点,具体化地提出改进策略,希望幼儿园家长学校的开展水平更上一层楼。文章的最后对整个文章进行了总结,并说明了研究的创新点,为幼儿园家长学校的研究以及现实中家长学校的开展提供了借鉴经验。
二、浅谈“教育专题总结”的写作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈“教育专题总结”的写作（论文提纲范文）
（1）开放教育学前教育本科毕业论文选题分析——新疆广播电视大学2019-2020年度相关选题量化研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、学前教育本科专业学生毕业论文选题现状 |
| （一）提取高频词汇 |
| （二）高频关键词聚类分析 |
| （三）论文选题归类与统计 |
| 三、学前教育本科专业学生毕业论文选题存在的问题 |
| （一）理论研究不足，缺乏深入研究基础 |
| （二）与学科教学联系不足，缺乏专业性 |
| （三）理论联系实际不足，缺乏“在地化”研究 |
| 四、学前教育本科专业学生毕业论文选题问题原因探析 |
| （一）论文选题制度有待完善 |
| （二）学生论文写作能力有待加强 |
| （三）指导教师研究能力有待提高 |
| 五、学前教育本科专业学生毕业论文选题质量提升策略 |
| （一）完善论文选题制度，优化毕业作业指导平台功能 |
| （二）注重学生写作能力培养，激发学生写作兴趣 |
| （三）严格论文指导教师条件，制定准入指标 |
| 结语 |
（2）建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对教科书建设与改革的高度重视 |
| 1.1.2 教科书的作用与价值 |
| 1.1.3 现阶段高中体育教科书的使用情况 |
| 1.1.4 体育教科书的编写范式研究尚未涉及 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与创新 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教科书与教材 |
| 2.1.2 教科书与教师教学用书 |
| 2.1.3 编写范式 |
| 2.2 体育教科书的相关研究 |
| 2.2.1 体育教科书演变研究 |
| 2.2.2 体育教科书内容研究 |
| 2.2.3 体育教科书编写研究 |
| 2.2.4 体育教科书使用情况研究 |
| 2.2.5 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 文本分析法 |
| 3.2.5 德尔菲法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 范式理论概述 |
| 4.1.1 范式理论产生的背景 |
| 4.1.2 范式理论内容梳理 |
| 4.1.3 “范式”维度的确立 |
| 4.2 人教版高中体育教科书编写范式的历史考察 |
| 4.2.1 “统编教材”阶段(1949年-1985年) |
| 4.2.2 “一纲多本”阶段(1986年-1999年) |
| 4.2.3 “体育与健康”阶段(2000年至今) |
| 4.3 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 4.3.1 第一套高中体育教科书编写范式总结(1997年) |
| 4.3.2 第二套高中体育教科书编写范式转换(2001年) |
| 4.3.3 第三套高中体育教科书编写范式转换(2004年) |
| 4.3.4 第四套高中体育教科书编写范式转换(2019年) |
| 4.3.5 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 4.4 现行人教版高中体育教科书编写范式危机 |
| 4.4.1 现行人教版高中体育教科书师生使用率低 |
| 4.4.2 现行人教版高中体育教科书师生满意度低 |
| 4.4.3 现行人教版高中体育教科书作用与价值尚未显现 |
| 4.4.4 现行人教版高中体育教科书内容对学生吸引力低 |
| 4.4.5 现行人教版高中体育教科书内容较难且讲解浅泛,多数学生难以掌握 |
| 4.4.6 现行人教版高中体育教科书时代适应差,不能满足学生学习需求 |
| 4.4.7 现行人教版高中体育教科书实际操作性不强 |
| 4.4.8 现行人教版高中体育教科书编写人员结构不合理 |
| 4.5 人教版高中体育教科书编写范式的发展趋向 |
| 4.5.1 科学共同体 |
| 4.5.2 理念 |
| 4.5.3 方法 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 5.1.2 师生从不使用人教版高中体育教科书的原因 |
| 5.1.3 现行人教版高中体育教科书编写范式危机 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 人教版高中体育教科书编写建议 |
| 5.2.2 其他建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 现行人教版高中体育教科书使用情况与满意度调查问卷(教师卷) |
| 附录二 现行人教版高中体育教科书使用情况与满意度调查问卷(学生卷) |
| 附录三 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(专家访谈提纲) |
| 附录四 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(教师访谈提纲) |
| 附录五 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(学生访谈提纲) |
| 附录六 人教版高中体育教科书编写范式发展趋向专家评判表(第一轮) |
| 附录七 人教版高中体育教科书编写范式发展趋向专家评判表(第二轮) |
| 附录八 问卷效度调查表 |
| 附录九 人教版高中体育教科书 |
| 致谢 |
（3）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
| 三、研究评析 |
| 第三节 逻辑结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、内容框架 |
| 第四节 重点、难点及预期创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
| 第一节 核心概念解读 |
| 一、大数据 |
| 二、大学生日常思想政治教育 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
| 一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
| 二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
| 三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
| 四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
| 一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
| 四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
| 第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
| 一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
| 二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
| 三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
| 第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
| 二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
| 三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
| 四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
| 第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
| 一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
| 二、教育主体与教育客体的数据交互 |
| 三、教育管理平台载体的数据智能 |
| 四、教育管理实践数据的跨域应用 |
| 第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于数据技术的效率提升 |
| 二、基于证据的日常教育管理 |
| 三、基于数据评价的工作改进 |
| 第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
| 一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
| 二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
| 三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
| 第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
| 一、线性思维 |
| 二、系统思维 |
| 三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
| 第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
| 一、普适教育 |
| 二、个性化培育 |
| 三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
| 第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
| 一、认知培育 |
| 二、实践养成 |
| 三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
| 第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
| 一、需求侧适应 |
| 二、供给侧发力 |
| 三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
| 第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
| 第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
| 一、以人为本原则 |
| 二、守正创新原则 |
| 三、趋利避害原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 五、理论与实践相结合原则 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
| 一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
| 四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
| 五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
| 第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
| 一、数据画像 |
| 二、精准资助 |
| 三、异常告警 |
| 第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
| 第一节 个体主观条件 |
| 一、培育大数据意识与大数据思维 |
| 二、掌握大数据知识与大数据技能 |
| 三、提升大数据伦理与管理理性 |
| 四、把握大数据应用的价值导向 |
| 第二节 技术条件保障 |
| 一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
| 二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
| 第三节 组织与制度保障 |
| 一、加强组织领导 |
| 二、推进教育政策实施与制度建设 |
| 三、加强体制机制建设 |
| 第四节 文化环境保障 |
| 一、优化校园网络环境 |
| 二、培育校园数据文化 |
| 三、优化校园人文环境 |
| 结语:数据智能与教育智慧结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（4）党内集中教育科学化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究现状述评 |
| 三、核心概念的界定 |
| (一)党内集中教育 |
| (二)科学与科学化 |
| (三)党的建设科学化 |
| (四)党内集中教育科学化 |
| 四、研究思路、方法与创新点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 党内集中教育科学化的理论概述 |
| 一、党内集中教育科学化的理论渊源 |
| (一)马克思恩格斯关于加强科学理论武装的思想与实践 |
| (二)列宁关于加强科学理论武装的思想与实践 |
| (三)斯大林关于加强科学理论武装的思想与实践 |
| 二、党内集中教育科学化的主要内涵和基本特征 |
| (一)党内集中教育科学化的主要内涵 |
| (二)党内集中教育科学化的基本特征 |
| 三、党内集中教育科学化的重要意义 |
| (一)有助于增强党员干部的能力素质 |
| (二)有助于筑牢马克思主义指导地位 |
| (三)有助于永葆党的先进性和纯洁性 |
| (四)有助于践行党的初心使命 |
| 第二章 党内集中教育科学化探索的历史进程 |
| 一、新民主主义革命时期:党内集中教育科学化探索的奠基与开创 |
| (一)思想建党基本原则的确立 |
| (二)“运动式”整风整党模式的创立和实践 |
| 二、社会主义革命和建设时期:党内集中教育的继承与曲折 |
| (一)整风整党运动与中心工作两结合两促进 |
| (二)整风整党运动发生转折并偏离正确方向 |
| 三、改革开放和社会主义现代化建设新时期:党内集中教育科学化探索的创新与发展 |
| (一)整风整党运动优良传统的全面恢复 |
| (二)以正面教育为主的“活动式”集中教育的创新发展 |
| (三)通过建章立制规范集中教育过程管理的全面探索 |
| 四、中国特色社会主义新时代:党内集中教育科学化探索的完善与深化 |
| (一)以融入经常为目的的“主题式”学习教育的逐步完善 |
| (二)集中性教育与经常性教育融合发展机制的持续深化 |
| 第三章 党内集中教育科学化探索的历史经验 |
| 一、本质特征:贯彻思想建党方针,用马克思主义理论武装全党 |
| (一)贯彻思想建党方针是党内集中教育的根本特征 |
| (二)用发展着的马克思主义武装全党是党内集中教育的鲜明本质 |
| 二、价值旨归:推动党的自我革命,践行党的初心使命 |
| (一)推动党的自我革命是党内教育活动的直接目的 |
| (二)践行党的初心使命是党内集中教育的最终目标 |
| 三、原则方法:坚持实事求是,弘扬理论联系实际的马克思主义学风 |
| (一)坚持实事求是的思想路线 |
| (二)突出问题导向,坚持理论联系实际的马克思主义学风 |
| 四、成效检验:坚持人民主体地位,树立实践检验的根本准则 |
| (一)发扬党内外民主,坚持由人民来评价的基本原则 |
| (二)将解决实际问题作为检验教育成效的根本标准 |
| 五、根本保证:坚持党中央正确领导,建立健全体制机制 |
| (一)党的领导为党内集中教育科学化提供坚强政治保证 |
| (二)正确政治路线为党内集中教育科学化提供基本遵循 |
| (三)制度建设为党内集中教育科学化提供根本保障 |
| 第四章 党内集中教育科学化水平提升是时代发展的必然选择 |
| 一、统筹“中华民族伟大复兴战略全局”国内局势的需要 |
| (一)能够为我们党统筹推进国内局势提供坚实的思想保证 |
| (二)帮助我们党统筹国内局势面临的机遇和挑战 |
| 二、推进“全面从严治党”党建新布局的需要 |
| (一)能够为我们党深入推进党建新布局提供重要抓手 |
| (二)助力我们党推进党建新布局面临的机遇和挑战 |
| 三、应对“世界百年未有之大变局”国际局势的需要 |
| (一)能够为我们党应对世界变局提供强大的精神支撑 |
| (二)辅助我们党应对世界变局面临的机遇和挑战 |
| 第五章 守正创新:持续提升党内集中教育科学化水平 |
| 一、明确目标定位,认清党内集中教育的历史方位 |
| (一)明确目标定位的重要意义 |
| (二)明确目标定位的主要依据 |
| (三)明确目标定位的主要切入点 |
| 二、优化内容体系,丰富党内集中教育的内容结构 |
| (一)优化内容体系的重要意义 |
| (二)优化内容体系的基本原则 |
| (三)优化内容体系的主要着力点 |
| 三、健全体制机制,规范党内集中教育的过程管理 |
| (一)健全体制机制建设的重要意义 |
| (二)健全体制机制的基本原则 |
| (三)健全体制机制的主要方向 |
| 四、创新方式方法,拓展党内集中教育的开展形式 |
| (一)加强方式方法创新的重要意义 |
| (二)加强方式方法创新的基本原则 |
| (三)加强方式方法创新的主要抓手 |
| 五、构建评价体系,加强党内集中教育的成效评估 |
| (一)构建评价体系的重要意义 |
| (二)构建评价体系的基本原则 |
| (三)构建科学的评价标准和多元化的评价方式 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表论文和参与课题情况 |
| 致谢 |
（5）河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起和研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内课程设置研究 |
| 二、国内外课程设置对比研究 |
| 三、具体课程研究 |
| 四、某地区某几所高校课程设置的对比或某一所高校课程设置的研究 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第一节 我国汉语国际教育硕士专业培养目标及课程设置 |
| 一、汉语国际教育硕士专业的培养目标 |
| 二、汉语国际教育硕士专业的课程设置 |
| 第二节 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置简介 |
| 一、河北师大汉语国际教育硕士专业开设情况 |
| 二、河北师大汉语国际教育硕士专业课程设置 |
| 第二章 河北师范大学汉语国际教育硕士课程设置的调查设计与结果分析 |
| 第一节 问卷及访谈调查的设计 |
| 一、问卷调查设计 |
| 二、访谈调查的设计 |
| 第二节 问卷及访谈调查结果分析 |
| 一、汉语国际教育硕士专业课程设置调查结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 三、志愿者访谈结果分析 |
| 第三章 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足 |
| 第一节 河北师范大学与其他高校课程设置对比 |
| 一、课程门类 |
| 二、学分设置 |
| 三、考核方式 |
| 四、实习方式 |
| 第二节 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的优势 |
| 一、注重汉语本体理论知识的传授 |
| 二、拥有专业化的师资团队 |
| 三、营造良好的跨文化交际氛围 |
| 四、提供较多的海内外实习机会 |
| 第三节 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的不足 |
| 一、实践类课程的比例和门类有待增加 |
| 二、课程内容之间存在重复现象 |
| 三、存在因主客观原因而取消开课的情况 |
| 四、缺乏学位预备模块课程 |
| 五、研究方法类课程不足 |
| 第四章 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置优化建议 |
| 第一节 资源建设方面的建议 |
| 一、合理借鉴西方相关专业的经验和成果 |
| 二、整合学校资源,丰富汉硕学生的课程 |
| 第二节 实践建设方面的建议 |
| 一、适当增加实践类课程的门类和比重 |
| 二、加强海外实习基地的建设,为汉硕学生海外实习创造更多机会 |
| 第三节 完善课程及学制方面的建议 |
| 一、开设学位预备课程 |
| 二、建立弹性学制 |
| 三、就课程设置问题,定期展开教师间的交流与合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《汉语国际教育硕士专业课程设置调查问卷》 |
| 附录二 “07 方案”与“09 方案”培养目标对比表 |
| 附录三 “07 方案”与“09 方案”课程设置对比表 |
| 致谢 |
（6）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
| 第一节 课程评价理论 |
| 一、课程评价的含义和主体 |
| 二、课程评价的功能和目的 |
| 三、课程评价的方法和过程 |
| 四、课程评价的模式 |
| (一)目标评价模式 |
| (二)差距评价模式 |
| (三)CIPP评价模式 |
| (四)回应性评价模式 |
| (五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
| 第二节 课堂教学评价理论 |
| 一、课堂教学评价的含义和目的 |
| 二、课堂教学评价的主体和方法 |
| 第三节 有效教学理论 |
| 一、有效教学的含义 |
| 二、有效教学的特征 |
| 三、有效教学的评价标准 |
| 小结 |
| 第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第二节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象与问卷发放回收 |
| 第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
| 一、问卷信效度判断标准 |
| 二、量表信度分析 |
| 三、量表效度分析 |
| 四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
| 小结 |
| 第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
| 二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
| (一)第二语习得 |
| (二)跨文化交际 |
| (三)汉语语言分析 |
| (四)汉语课堂设计 |
| (五)汉语课堂教学法 |
| (六)国外汉语课堂教学案例分析 |
| (七)语言要素及其教学 |
| (八)汉语教学资源及其利用 |
| (九)国外中小学教育专题 |
| (十)中华文化与传播 |
| (十一)外语教育心理学 |
| (十二)教学调查与分析 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
| 小结 |
| 第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
| 一、跨文化交际(研一) |
| 二、教学调查与分析 |
| 三、国外中小学教育专题(研一) |
| 四、汉语课堂教学法 |
| 五、小结 |
| 第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
| 一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
| 二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
| 三、忽视汉语本体类课程 |
| 四、研究方法类课程重视程度不够 |
| 五、课程开设顺序不合理 |
| 六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
| 七、缺乏国别和区域特色课程 |
| 八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
| 一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
| 二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
| 三、合理安排课程开设顺序 |
| 四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
| 五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（7）汉语国际教育专业本硕课程衔接情况研究 ——以山东省高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 汉语国际教育专业本硕课程衔接的必要性 |
| 第一节 满足汉语国际教育专业本科生升学需求 |
| 第二节 保持本硕贯通培养的连续性 |
| 第三节 提高人才培养质量 |
| 第二章 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程设置情况分析 |
| 第一节 背景分析:山东省高校汉语国际教育专业基本情况及培养方案 |
| 第二节 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程设置分析 |
| 第三章 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接情况分析 |
| 第一节 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接情况 |
| 第二节 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接类型分析 |
| 第四章 个案调查:曲阜师范大学师生对汉硕专业课程衔接的反馈 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查问卷与访谈提纲 |
| 第四节 实施情况 |
| 第五节 问卷与访谈的结果及分析 |
| 第五章 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接的问题与建议 |
| 第一节 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接的问题 |
| 第二节 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（8）幼儿园亲职教育现状调查研究 ——以河南省F县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 亲职教育 |
| 1.3.2 幼儿园亲职教育 |
| 1.3.3 家庭教育 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外关于亲职教育的研究 |
| 1.4.2 国内关于亲职教育的研究 |
| 1.4.3 对国内外相关研究的述评 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 调查的实施 |
| 1.6.1 调查对象 |
| 1.6.2 调查工具 |
| 1.6.3 调查方法 |
| 第二章 幼儿园亲职教育的现状 |
| 2.1 幼儿园亲职教育取得的成效 |
| 2.1.1 教师和家长对亲职教育的必要性认识较为充分 |
| 2.1.2 幼儿园开展了形式多样、内容丰富的亲职教育活动 |
| 2.1.3 幼儿园亲职教育活动取得了一定的效果 |
| 2.1.4 家长对幼儿园亲职教育的需求高 |
| 2.2 幼儿园亲职教育存在的问题 |
| 2.2.1 教师和家长对亲职教育的认识不全面 |
| 2.2.2 幼儿园亲职教育活动的开展有待进一步规范 |
| 第三章 幼儿园亲职教育存在问题的原因 |
| 3.1 对亲职教育的意义认识不深刻 |
| 3.2 亲职教育工作管理机制不完善 |
| 3.3 幼儿园的人力和经费有限 |
| 3.4 幼儿教师缺乏专业的亲职教育培训 |
| 第四章 优化幼儿园亲职教育活动的建议 |
| 4.1 积极承担亲职教育职责 |
| 4.2 完善亲职教育工作管理机制 |
| 4.3 优化亲职教育活动的形式和内容 |
| 4.4 寻求外部支持 |
| 4.5 提高幼儿园师资队伍的专业性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 幼儿园亲职教育现状调查——教师问卷 |
| 附录 B 幼儿园亲职教育现状调查——家长问卷 |
| 附录 C 幼儿家长访谈提纲 |
| 附录 D 幼儿园长访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）高中思想政治课中的心理健康教育优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新点 |
| 第二章 高中思想政治课中心理健康教育优化的意义 |
| 一、有助于解决学生心理问题 |
| 二、有助于增强学生心理韧性 |
| 三、有助于贯彻素质教育理念 |
| 四、有助于培育学科核心素养 |
| 第三章 高中思想政治课中心理健康教育存在的问题 |
| 一、教师心理健康素养不完备 |
| 二、心理健康教育认知不准确 |
| 三、心理健康教育内容不系统 |
| 四、教育教学评价机制不健全 |
| 第四章 高中思想政治课中心理健康教育的优化策略 |
| 一、支持引导 教师积极自我提升 |
| 二、反馈交流 师生共同改进完善 |
| 三、围绕教学素材 设计教育专题 |
| 四、基于学生心理 选用专业方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）幼儿园家长学校的现状及改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的和研究意义 |
| (三) 概念界定 |
| (四) 文献综述 |
| 一、研究设计 |
| (一) 研究对象及问题 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究进程 |
| 二、幼儿园家长学校的现状分析 |
| (一) 幼儿园家长学校的办学理念 |
| (二) 幼儿园家长学校的教育活动 |
| 1. 幼儿园家长学校的活动目的和计划 |
| 2. 幼儿园家长学校的活动内容 |
| 3. 幼儿园家长学校的活动形式 |
| 4. 幼儿园家长学校的活动频率及时间 |
| 5. 幼儿园家长学校的活动效果 |
| (三) 幼儿园家长学校的组织管理 |
| 1. 行政领导与管理 |
| 2. 园内协调与分工 |
| 3. 项目活动的管理 |
| 4. 督导评估制度 |
| (四) 幼儿园家长学校的条件保障 |
| 1. 师资队伍 |
| 2. 场地设施 |
| 3. 教育资源 |
| 4. 经费的投入 |
| 三、幼儿园家长学校开展的成效、特点、问题 |
| (一) 幼儿园家长学校开展的成效 |
| 1. 家长在活动中得到成长 |
| 2. 培训教师在活动中得到成长 |
| 3. 家园共育的效果得到提升 |
| 4. 家长资源得到充分利用 |
| 5. 幼儿通过活动得到成长 |
| 6. 幼儿园家长学校活动的家长满意度 |
| (二) 幼儿园家长学校的特点 |
| 1. 幼儿园家长学校依托于幼儿园开展 |
| 2. 幼儿园家长学校活动内容具有全面性、细琐性 |
| 3. 幼儿园家长学校活动形式具有多样性、实践性 |
| 4. 幼儿园家长学校教育效果可视性,运行过程动态性 |
| (三) 幼儿园家长学校存在的问题 |
| 1. 家长对家长学校的认识有待提升 |
| 2. 活动内容和家长需求对接不完善 |
| 3. 活动形式不能良好满足期望值 |
| 4. 活动频率和时间安排有待优化 |
| 四、针对幼儿园家长学校存在问题的原因分析 |
| (一) 社会宣传较少,家长受教育意识不强 |
| (二) 内容的设计与选择与家长需求采集、园所师资等相关 |
| (三) 活动形式满足家长需求与家长学校组织、家长以及活动本身相关 |
| (四) 活动开展频率和数量受组织管理、家长时间、评估督导等影响 |
| 五、幼儿园家长学校改进策略 |
| (一) 增强宣传力度,创建良好氛围 |
| (二) 优化家长学校组织管理 |
| (三) 提高活动开展水平 |
| (四) 利用多媒体技术为家长学校服务 |
| 结语 |
| (一) 研究总结与创新之处 |
| 1. 研究总结 |
| 2. 研究创新点 |
| 参考文献 |
| 附录一: 关于幼儿园家长学校办学情况的调查问卷(家长卷) |
| 附录二: 关于幼儿园家长学校办学情况的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
四、浅谈“教育专题总结”的写作（论文参考文献）
- [1]开放教育学前教育本科毕业论文选题分析——新疆广播电视大学2019-2020年度相关选题量化研究[J]. 郭玲玲. 新疆广播电视大学学报, 2021(04)
- [2]建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索[D]. 彭雪梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [4]党内集中教育科学化研究[D]. 李晓霞. 广西师范大学, 2021(09)
- [5]河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置调查研究[D]. 刘艳婷. 河北师范大学, 2021(11)
- [6]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [7]汉语国际教育专业本硕课程衔接情况研究 ——以山东省高校为例[D]. 刘凯丽. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]幼儿园亲职教育现状调查研究 ——以河南省F县为例[D]. 李露. 河南科技学院, 2021(07)
- [9]高中思想政治课中的心理健康教育优化策略研究[D]. 万大珍. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]幼儿园家长学校的现状及改进研究[D]. 潘成成. 华中师范大学, 2020(02)