赵国钧
〔摘要〕民主的生物课堂教学不但可以活跃课堂教学气氛，培养兴趣，提高课堂效率，而且更可以全面提高学生的综合素质和能力。怎样上好每一节民主、高效的生物课已成为关键。
〔关键词〕民主课堂教学设计提问民主互动和谐
新课程改革成果在各省高中教育中已经初见成效，新高考政策也越来越重视和强调学生的素质和综合能力。大部分学校及教师把新课程理念贯彻于课堂教学中。于是现在的课堂教学就要着眼于调动学生学习生物的主动性、积极性和创造性，让学生努力拓展自己的知识和能力，而民主的生物课堂教学在这方面具有很大的优越性，它不但可以活跃课堂教学气氛，培养兴趣，提高课堂效率，而且更可以全面提高学生的综合素质和能力。这里民主教学是指民主的教育思想，民主的教师意识和培养学生的民主意识以及民主的课堂教学行为和方法等。怎样上好每一节民主、高效的生物课已成为关键。结合自己的理论学习及课堂实践，笔者认为最重要的是从以下几个方面入手：
1课前准备有效的教学设计
1.1教学目标的制定的有效性。优化教学目标要以新课程标准为依据，从班级学生的实际出发，明确、具体、适度地指出通过教学在认知、情感、技能领域要实现的目标以及要达到的水平层次。从认知目标、情感目标、技能目标三个方面确定教学目标。
1.2教学信息的配置的有效性。要实现信息配置的优化，要做到对教学信息量（包括实现教学目标所需信息量，可供传递的信息量，教学传播系统的信息传递能力）、教学信息源（书本教材、非书本教材、教师和学生已有知识经验）、实现教学目标要学习的事实、概念、原理、技能等心中有数，并以此为基础统筹兼顾，周密安排，恰当取舍。这一点就要求教师有扎实的基本功，要注意平时一点一滴地收集整理。
1.3教学策略的选择的有效性。选择适当的教学方法。根据教学目标、教材性质、学生特点以及各种方法的主要运用范围进行选择。对于承接巩固的内容，要重在迁移类推，教师少讲或不讲，实行高速度教学；对于认识、比较的内容，要充分提供背景材料，引导学生动手操作、合作讨论、相互评价；对于探究内容，要多考虑学生可能遇到的问题；对于活动内容，采取先分组、后集中，先动手、后体验，先交流、后评价的组织形式，实行开放式、活动式教学。
1.4课堂提问的有效性。这一点，是贯穿于整个课堂骨架，是体现课堂民主及课堂高效的中心，我要在第二点重点说明。
1.5学习结果评价的有效性。关于这一点，已有很多优秀论文专门讨论这一话题，大家可以借鉴。这里我只是提醒几点：关注过程评价，体现过程评价与结果评价相结合；关注定性评价，体现定性评价与定量评价相结合；关注分项评价，体现分项评价与综合评价相结合；关注生本评价，体现生本评价与师本评价相结合。同时还应选择合适的学习结果的描述方法：过程评价采取描述制，结果评价采取计分制，分项评价采取星级制，综合评价采取等级制。当然，还要注意与学校和学生的实际情况相结合。
2课堂提问的有效性
2.1提问的科学性和针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平,找准问题的切入点。提问是为了引出知识点还是为了过度，问题难度要根据班级的实际情况而定。所以，就要求教师对所教班级有充分的了解，对所教内容课前有充足的准备。
2.2提问的情境化、动态化。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”很难相象，当学生对学习毫无兴趣时，怎能主动参与到学习中去。而很多生物学知识都是很有意思的，学生很容易就会产生兴趣，我们要善于利用这一点。因此，有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2.3提问的开放性。课堂应该有选择的把一些提问设计有一定的开放度。封闭式或简单的提问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，要能够引起学生的讨论甚至是争论。如在讲叶绿体、线粒体时，提到它们内含DNA,教师可能会问“DNA的作用是什么？”但如果换成“由DNA你能够想到什么？”是不是更能引起学生的发散思考和讨论呢？
3努力创设民主、互动、和谐的课堂氛围
在平时的教学中，有不少教师教学经验丰富，知识讲解到位，但学生往往课后反馈不佳，其中很重要的一点可能是学生臣服与教师的“威严”下，打不开思路。所以教师应极力营造一种轻松、积极、和谐的课堂氛围。古人云“进朱者赤，进墨者黑”，环境对人的发展有及其重要的影响。在生物教学中，民主、互动、和谐的课堂教学氛围，是实现课堂教学民主化的前提和基础。
在生物课堂上，教师要放下架子，热爱所有的学生，树立正确的学生观，学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者，要培养和树立学生的对话意识。举例说，课堂上可以提倡学生主动质疑驳问，上面提到教师如何提问，其实，学生的质疑、驳问也很重要。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从现代教学论来看，提倡学生驳问，有利于调动学生学习的主动性和积极性。学生驳问老师就要动脑筋，或者认为老师讲的不当，或者对老师讲的知识需要补充，或者他们学习中存在疑难问题。
生物民主课堂的目的归根到底还是提高学生的学习效率和学习能力，只要处理好教学设计、课堂提问、民主互动这三个方面，再结合教师自身的教学经验，生物民主教育就能顺利展开，学生学习方式就会很快转变，教师教学能力就能得到更大的提升。
参考文献
1黎奇主编.有效课堂教学策略.首都师范大学出版社,2006.4
2李镇西.民主与教育.漓江出版社,2007.1
3崔允漷等.教学理论.华东师大出版社，1999
作者单位：江苏省金坛市金沙高级中学__