山东省寿光市羊口镇杨庄小学262715
研究背景：写作是语文教育的重要内容，更是语文教学中素常的难点。究其原因，学生对所学文章的架构缺乏明晰的认识，写作中难于融合运用，应为其中之一。本教学法力求从文章结构入手，以其为基本附着点，从对文章的总体把握到具体语用点的条分缕析，实现阅读理解，迁移至写作练习，以形成完整的读写结合课堂模式。
教学法主要借鉴成法：借鉴自主导学法、小组合作学习法、系统性归纳总结法、比较教学法。
教学法实施步骤：自读、立架、融结、点靓、总括、拓展、仿练、评价。
教学过程：
一、自读
学生按预习提示内容掌握生字词，初步理解课文内容，感悟文章结构。
二、立架
立架，旨在分析文章内容及立意的结构层次，为个人习作作借鉴。个人自悟后，以小组合作形式交流探讨课文组织结构。若以树形结构，课文的整体内容概括即为树根，段落部分为其枝节；若以横式或发散式线条结构，内容概括在一侧，或在中心发散。总之，以直观立体形式展现，活泼性利于激趣引导进行。具体教学中，因不同学段学生的概括能力高低不同，形式和方法也略有差异，中年级经常用的形式，多采用补充法或寻近法。补充法即由老师提供“立架”中的部分内容，有意将留白内容抛给学生，实现老师的意图；寻近法即在老师提供课文架构之后，引导学生寻找内容接近部分，以使学生对课文段落间的关系予以组合，形成集合性、部分性概念。
高年级学生，开始也可用上述方法，但最终还须过渡到自我概括阶段，即小组内集思广益概括的段意、层意等作为立架中的枝节，甚至直到转化为老师的板书类的东西来呈现课文内容。
三、融结
在自读、立架之后，以此为基础，将基础性的字词文学常识等内容附着在立架上相应的位置，对基础认知性的知识作以梳理。这样，阶段性的归纳小结使立架内容进一步丰富，而个人对本课认知的内容得以系统化。
四、点靓
点靓，就是针对重、难点进行的研读。一般以老师的情境创设等导入学习落点，引导学生反复涵泳体会。其间具体到词、句的妙处，具体到文段内部各部分之间的联系、文段与上下文之间的联系，具体到文段对中心立意的表现作用。这样从语言运用到行文结构到彰显中心，无论形式和内容都能引发学生的感悟，捕捉到学习的重点。这是难度最大之处，是硬骨头。教学中可尝试采用如下方式：教师引导，多种形式朗读；学生自悟，书写于立架中相应部分；将自悟内容小组交流，再深入感悟，完善补充立架内容；小组展示反馈，教师指导，然后个人进一步完善立架内容；悟后再读，还可进行完善。其过程在老师、个人、小组间，通过三个方面的结合完成对重点内容的学习。如果时机成熟，可于此时创设情境，进行段落或其中句式的仿写，实现部分语言训练点的运用。
五、总括
该环节是对全文内容的再一次归纳梳理，应该是在融结基础上的深化，是思维上的一次螺旋式的上升训练。它重在审视语言的运用，重在总结行文对中心立意发挥的影响。具体操作可将课本先放一边，引导学生对着立架内容沉思默想，偶有忘记可再查阅课本。最后对立架内容添加点缀，凡有所思处尽发个人见解，以便积累沉淀。
六、拓展
拓展，主要以内容或结构上有联系的文章作辅助，来开阔视野，在比较中加深对所学内容的学习掌握。例如内容上，《由打赌产生的电影》中由照片到影片的历程，《一棵苹果树的来历》中苹果树经历了嫁接后由“酸”到“甜”的飞跃，都与《飞向蓝天的恐龙》有异曲同工之妙。而《奇异的激光》与《颐和园》，一个科普说明文，一个事物说明文，同是说明风格不同；一个移步换景，一个分述不同方面，顺序不同；而首尾呼应的行文结构却又如出一辙。拓展中，比较玩味，越辨越明。立架内容中添加几篇题目，写上几笔提示，算是烘云托月，找了些绿叶映衬花红。
七、仿练
学以致用，学了用着写，写得成功，那才叫真会。前边点靓部分可以仿写，也可以拿在这里来写。无论前和后，作为本教学法基础的立架部分，点靓处应该重点勾划，换换颜色写点批注都很不错。如果还觉得兴味不够，再来两种形式——续写、改写。狗尾续貂作为练习，依托原文咀嚼了吐出点剩渣，长久之后也会出点好皮子；班门弄斧改写一二处，比了绘画那是赝品，可只要扣紧了中心，或许能开出另一朵花。
八、评价
对仿练的部分个人评价，小组评价，老师指导评价，结合了来反思。一课里有“读”有“写”有“思”，再加上对别人发言的倾听、小组里的各抒己见，那“听”和“说”的内容也都有了。
项目成果：教学中不断探究试用，日渐成熟，教学成绩不错。尤其作文一项，学生提笔先列提纲，再丰富内容，成文速度较快，逻辑性还可以。我们指导的学生曾在市小学生现场作文竞赛中荣获佳绩！