论文题目: 信息技术与写作教学整合研究
论文类型: 博士论文
论文专业: 课程与教学论
作者: 叶丽新
导师: 倪文锦
关键词: 信息技术与课程整合,信息技术与写作教学整合,学科语境,学科立场
文献来源: 华东师范大学
发表年度: 2005
论文摘要: 相对于技术应用为主的研究取向,本研究旨在强调“信息技术与写作教学整合”研究中“学科立场” 的意义,试图展示如何从“学科立场”,即写作和写作教学需要出发思考“信息技术与写作教学整合”。 首先,将“信息技术与写作教学整合”中的问题放在“信息技术与课程整合”的大背景中来看。通过分析“信息技术与课程整合”的提出背景和已有实践中的问题,揭示信息技术与课程整合中“学科语境”薄弱的现象,由此明确“信息技术与写作教学整合”研究中“学科立场”的重要性,并进一步界定了“学科语境”、“学科立场”在本研究中的基本所指与意义。当然也简要分析了“信息技术语境”的基本含义和地位。(第一章) 接着,从“学科立场”审视信息技术与写作教学整合实践(第二、三、四章)。即以写作和写作教学必然会关注的三个基本问题“写什么”、“怎么写”、“写得怎么样”为切入点,呈现在有意识或无意识中形成的“信息技术与写作教学整合”实践活动或产品。在这样的展示和剖析中,试图突出的不是实践活动和产品的技术形式,而是在信息技术与写作教学整合中需要着重思考的两个基本问题。一是特定的信息技术与写作教学整合场合关注的,或者产生的,是什么样的写作和写作教学问题。譬如,关于“怎么写”会涉及“写作工具”、“作品形式”、“写作方法和策略”等。二是信息技术对于特定的写作和写作教学问题有何特殊意义。譬如,信息技术与写作过程间的内在关系必然异于信息技术与作品形式间的内在关系。写作教学就是要捕捉这些问题并作恰当处理。 之后,论文对照信息技术与写作教学整合实践状况,归纳了信息技术与写作教学整合的基本发展空间(第五章),探讨了理论基础的作用问题(第六章)。“发展空间”主要是围绕着信息技术环境下的写作教学与非信息技术环境下的写作教学之间的关系展开讨论的。探讨“理论基础的作用”,是放弃对理论基础外延的简单罗列而解析信息技术与写作教学整合中可能会涉及哪些种类的理论基础,它们各自是以怎样的基本方式发挥作用的。无论是关于发展空间的勾勒还是理论基础作用方式的解析,都紧扣学科立场,以弘扬学科立场的优势和弥补学科立场的不足为基准。 最后本研究勾勒了信息技术与写作教学整合的一个基本设计框架,并提供了一个设计样例(第七章)。无论是“基本设计框架”还是“设计样例”,都还是站在“学科立场”上,以切实夯实“学科立场”在信息技术与写作教学整合中的地位为目标。譬如关于“网上新闻写作学习区”的设计样例,着重介绍了选择“新闻写作”话题的背景、意义和设计旨趣。
论文目录:
导言
第一章 “信息技术与写作教学整合”研究立场的选择
第一节 “信息技术与课程整合”的语境状况
一、案例存疑
二、案例所凸现的语境隔膜
三、“整合”提出背景的语境差异
四、“整合”的语境层次及启示
第二节 “信息技术与写作教学整合”的信息技术语境确认
一、关于信息技术的基本认识
二、信息技术角色的定位
第三节 “信息技术与写作教学整合”的写作语境确认
一、写作语境之意义
二、写作语境的营建
第二章 信息技术与“写什么”
第一节 “整合”情境中的写作内容资源状况
一、资源库中的写作素材
二、“整合”产品的主题
三、习题库中的写作话题
第二节 写作情境构筑的类型与意义
一、对信息技术的期待：构建写作情境
二、信息技术构筑写作情境的基本类型
三、遗留问题
第三节 学生自发写就的写作内容新取向
一、信息技术环境与写作内容取向
二、“网络作文”内容新取向解析
三、写作内容新取向的教学疑义
第三章 信息技术与“怎么写”
第一节 基于书写工具意义维度的“整合”
一、特写：遭遇电脑写作的学生
二、书写工具层面的研究与实践
三、书写工具观照的意义与空间
第二节 基于写作形式意义维度的“整合”
一、写作形式与信息技术环境
二、写作形式层面的研究与实践
三、写作形式观照的意义与空间
第三节 基于写作策略、方法意义维度的“整合”
一、写作方法、策略与信息技术环境
二、写作方法、策略观照的类型举隅
三、写作方法、策略观照的关键与空间
第四章 信息技术与“写得怎么样”
第一节 复调的声音：写作评价途径研究之一
一、基于网络的写作评价实践
二、评价新途径所实践的评价新理念
三、评价新途径所蕴含的评价新形式
第二节 量规里的方圓：写作评价工具研究之一
一、量规与信息技术环境下的教学
二、写作量规内涵及其意义
三、写作量规的设计
四、写作量规的使用
第三节 网络语言研究中的图景：写作评价内容研究之一
一、我国语言教育视野中的“网络语言”
二、对“网络语言”性质与归属的追问
三、网络语言与语言教育关系的处理层次
第五章 信息技术与写作教学整合的发展空间
第一节 信息技术与写作教学整合发展空间的基本格局
一、传统写作教学任务的继承与发展
二、对写作教学经验的反思和修整
三、新技术引发的写作教学新使命
第二节 写作能力培养：传统写作教学任务的继承和发展
一、语文教学的任务：语文能力培养
二、“写作能力”的研究及其主要分歧
三、信息技术与写作教学整合视野中的写作能力观
四、信息技术环境下写作能力观的选择和发展
第三节 “日记”的境遇：写作教学经验的反思和修整
一、信息技术环境下的写作自由与私密性
二、非信息技术环境下的日记写作教学
三、日记写作教学境遇的改善策略
第六章 信息技术与写作教学整合理论基础的类型及运用
第一节 理论基础的类型及意义
一、内容理论与形式理论
二、核心理论与边缘理论
三、明示理论与潜在理论
第二节 “建构主义”理论的运用状况分析
一、背景：建构主义理论与信息技术间的关系
二、案例：信息技术与写作教学整合视野中的建构主义
三、建构主义对于信息技术与写作教学整合的特殊意义
第三节 理论的自觉运用案例：“UDL”与写作教学
一、“CAST”及其UDL理念
二、UDL视野中“写作”的“三个系统”
三、以信息技术支持写作的“三个系统”
四、小结与思考
第七章 信息技术与写作教学整合设计框架与样例
第一节 信息技术与写作教学整合的设计框架
一、“信息技术与写作教学整合设计”与“教学设计”
二、信息技术与写作教学整合设计的基本环节
第二节 信息技术与写作教学整合设计样例
一、设计话题产生的背景
二、“网上新闻写作学习区”的设计旨趣
三、“网上新闻写作学习区”素描与说明
结语
参考文献
后记
发布时间: 2005-07-14
参考文献
- [1].文化教育视野下的信息技术课程建构[D]. 朱彩兰.南京师范大学2005
- [2].信息技术与化学课程整合的研究[D]. 陆真.南京师范大学2007
- [3].信息技术课程实施的文化取向研究[D]. 钱旭升.西南大学2008
- [4].信息技术学生实验课程开发研究[D]. 王秋爽.东北师范大学2015
- [5].我国信息技术课程发展的路向与策略研究[D]. 张晓卉.东北师范大学2016
- [6].中学科学实验整合点及支撑软件研究[D]. 李吉南.东北师范大学2009
- [7].高中学生信息技术概念转变研究[D]. 王靖.东北师范大学2013
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