陕西省咸阳市武功县长宁学区皇甫中心小学刘元妹
摘要：进行深情的朗读是陶冶学生高尚情操、提高学生鉴赏能力的有效方式。小学生犹如一张白纸在等待着教师丰富其内心世界，在学生的语文学习过程中，朗读是学生进行感知世界的一条重要途径。教师在小学语文教学中应切实注重培养学生感知美好、感知世界的兴趣，重视学生朗读能力的培养，让学生在语文学习中受到熏陶，激发学生潜在的内心情感。文章围绕小学语文教学中朗读环节的现状，探究如何培养小学生的朗读能力，以全面提高学生的语文学科素养。
关键词：小学语文；朗读能力；课堂教学
在现阶段的小学语文教学过程中，大部分教师已注意到了朗读对于学生学习语文的重要性，学生对于朗读语文课文已经不再陌生，但仍存在着学生不会读、教师不知如何指导等的问题。部分教师只是强制学生去进行朗读，忽视了朗读的本质，纵使课堂上已出现朗朗书声，但对进行语文教学成效不大，对学生帮助不大。这其实就是教师对于学生的朗读指导不够规范、不够细致所造成的局面，教师应掌握正确的方法逐步引导学生去学会朗读，逐渐使学生具备朗读能力。
一、激发兴趣，模仿入境
学生齐声进行朗读是课堂教学过程中运用最为广泛的朗读方式，但学生倘如只进行齐声朗读很容易抹杀学生的朗读兴趣，教师应带领学生认识各式各样的朗读方式，让学生知道好的朗读可以陶冶人的情操，是一种美的享受，进而培养学生的朗读兴趣。学生往往对于有挑战性的事情充满着极大的征服心理和兴趣，教师在进行朗读教学时要先充分带领学生感受，让学生对充满未知的朗读有进一步的了解，再鼓励学生尝试模仿，使学生先认识朗读，激发学生的好奇心。教师可以在课堂中播放一些名人朗读视频、录音，让学生感受到朗读所具有的强大感染力，让学生对朗读充满一种跃跃欲试的冲动，然后教师再引导学生进行模仿。在学生模仿的同时，教师应对所读篇目描绘的情景进行再现，充分激发学生的感情，让学生在一种身临其境的状态下进行朗读学习。教师可以进行范读，向学生传授朗诵的技巧，提醒学生朗读需要注意的事项，同时教师要注意规范发音以及抑扬顿挫，引导学生在听的同时注重想象。例如学生在古诗词的朗读过程中，教师可以播放一些范读视频，让学生在未进行深入学习的情况下通过听和看感受这首诗或者词带有的感情是怎样的，让学生明白朗读是需要带有感情的，而富有感情的朗读是需要进行不断学习和探究的，提高学生对于朗读的重视程度，进而促进学生更好地进行朗读学习。
二、情景带入，积累感受
要使学生真正地在朗读中流露自己的感情，就需要学生对所朗读篇目有深入的了解，了解作者在进行创作时的所思、所想、所感，再让学生去挖掘自身类似的经历，实现课堂与实际生活的接轨。课前朗读和课后朗读能带给学生的感受是不同的，课前朗读主要目的是让学生熟悉课文，在此时如果教师要求学生带有感情地进行朗读，学生不免会觉得困难，而课后进行朗读就更易于学生进行发挥，并且可以有效促进学生对于课文的理解和吸收，激发学生对于语文学习的兴趣，让学生真正对语文学习充满热情。在学生学习过后，对于所要朗读的篇目有了更深刻的感想，就极易于在朗读过程中赋予自己的感情色彩。在课后教师可以邀请学生分享自己在学习本课时的联想，让学生通过分享，自己进行情景带入。然后教师再邀请学生进行朗读展示，学生可以自由选择独自进行朗诵，或者与自己的好朋友，还可以小组进行成果展示，这样可以有效增强学生的自信心，并培养学生之间配合的默契程度。同时教师可以给学生进行配乐，通过播放一些轻音乐、古典乐等让学生更易于抒发出自己的情感，让整个语文课堂教学得以升华。
三、细致评价，鼓励发挥
教师鼓励学生大胆进行朗读发挥是必不可少的，但其实一个值得学生深思的评价同样可以极大地起到鼓励的作用。大多数教师都懂得在学生朗读结束后给予学生鼓励和表扬，但往往过于敷衍，通常只是对学生给予肯定。例如教师会对学生说：“你读得很好”，对于学生具体读得好在哪里、是否真的读得很完美、是否还可以再改进一下的态度并不明确，使学生对于朗读的评判标准产生质疑，逐渐失去朗读的兴趣。对于此类情况，教师应进行深刻的自我反思，认真钻研朗读技艺，要能给出学生一个中肯的评价，进而鼓励学生进行发挥。教师评价学生的朗读可以从两个方面入手，一方面教师应从学生的停顿、语调、发音等给予评价，另一方面教师可以让学生相互进行评价、相互进行朗读技巧交流，让学生从朗读中学习，学习中进步。
结语：世界上除了优美的歌声能扣人心弦，还有富有感情的朗诵能够令人动容，缺乏了朗读的语文教学是不健全、不完美的。小学语文教师应切实注重对学生进行朗读指导，使学生对于语文这门学科充满真真切切的感情，使学生能够成长为饱含感情、充满热情的生活诗人。
参考文献：
[1]贺静静.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育,2018(12).
[2]覃琳琳.浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养措施[J].中外交流,2018(15).