◆刘小陆江西省信丰县安西中学341608
新课程改革把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度，“反思”的含义是：思考过去的事情，从中总结经验教训。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位教师的成长都离不开教学反思。我国著名心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+教学反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。所以说：教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式；它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础，它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
一、对教师的反思
1.教学设计的反思。教学设计犹如建设高楼大夏的图纸，它是精品工程的第一步。《新课程标准》首先要求的是理念的更新：打破旧的教学模式，扫除满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等教学认识态度，倡导学生为主体，教师为主导，合作探究，情境学习，培养学生创新思维。
2.教学艺术的反思。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这种“想法”要比自己平时所想宝贵得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。
3.教学教益的反思。学生是学习的主体，总会有“创新的火花”在闪烁。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好想法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
二、对学生的反思
1.学生参与度的反思。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中？是否参与了课堂教学的各个环节？就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极地、主动地探究？从这一点来讲，表面上热热闹闹、实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
2.学生交往的反思。课堂上，教师是否创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。
3.学生生成度的反思。学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心。一堂好课，需要丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须遵守的原则。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无真正掌握这些知识，并将这些知识纳入自己原有知识体系中的融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是积极主动地跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展；在致力于面向全体学生的同时，是否能使优等生“吃得饱”，让后进生“吃得了”，真正学有所得、各得其所。
4.学生创新度的反思。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？学生能否积极参与教学过程，积极思考，展现出解决问题的强烈愿望；能否提出具有挑战性与独特性的问题，并发表见解；能否根据已有的知识去努力探索新的发现；学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱……这一切必须为我们教师所关注，关注的同时还要求我们必须用“心”施教，不能作学科体系的传声筒。
三、对课后的反思
1.学生作业的反思。学生课后所提的问题以及他们的作业反映了其对所学知识掌握运用的程度，针对实际把这些内容记下，可以使自己在以后的教学中有一定的针对性，减少偏差。
2.教师评课的反思。集思广益，取众家之长于一身，达到优中集精的目的，通过教师评课的反思是实现此目的的有效途径。特别是对评课中反映出的新方法、新方式、新特点、新问题等，教师更应该多问几个为什么，在充分理解、辨析、探究的基础上去粗取精、去伪存真。
3.对新教案的形成。这样可以做到扬长避短、精益求精，把反思过的内容记录下来或记在原教案备注中，则形成了新教案，从而使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，教学反思可不拘形式，有话则长，无话则短，反思的内容可以是自我诊断调节式、经验总结式、实况摘录式、体验感受式，还可以记录教学中的失误、灵感思维的火花、学生学习中的闪光点及困惑、新的教学设想等。教学反思重在及时，关键在坚持。教师要做到常思常想、常想常新，善于捕捉灵感的火花，勤于动笔，善于动笔，在教学中反思，在反思中提高。