一、走出课件制作的三大误区（论文文献综述）
徐宇婷[1]（2020）在《多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究》文中研究指明当今社会是信息化的社会,生产力的快速发展使得信息和知识成为社会生产的重要方式,而这些都离不开教育的支持。随着科学技术的飞速发展与多媒体技术的日渐体系化,多媒体与现代教育的联系日益紧密,多媒体教学作为现代教育的一个发展方向,开始广泛被运用到初中历史课堂之中,越来越多的初中一线历史教师改变传统的一本书、一支粉笔的传统教学模式,而使用多媒体教学模式进行日常授课。在传统的初中历史课堂教学中,历史教师只能通过语言讲授和分析历史事件的背景、经过和结果,学生在历史课堂中处于被动的地位,不能积极主动参与整个学习过程中,这样就会导致学生对历史学习丧失兴趣,严重制约着学生学习的积极性和主动性,同时也影响着对学生创造性思维的培养。多媒体教学应用到教学领域中,对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法等带来了巨大的冲击和影响,让初中历史课堂教学焕然一新。全文分为六个部分:第一部分绪论叙述了论文的选题缘由、研究意义、学术动态、研究方法及创新点。第二部分从多媒体教学与初中历史教学入手,分析多媒体、多媒体教学、多媒体课件概念和初中历史课的目标要求及特点,提出多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据、必要性、作用和原则。第三部分对牡丹江市第九中学的学生和相关历史教师进行问卷调查,对学校主管领导和相关技术人员进行访谈,统计调查数据并整理访谈内容,具体分析牡丹江市第九中学目前历史课堂运用多媒体教学的现状。第四部分根据调查问卷和访谈结果,分析牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中的优势以及存在的一些问题。第五部分针对不足之处提出合理有效的应对措施。最后,设计了一节较为完整的多媒体教学课堂案例,期望通过本次的调查与研究能够对牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂教学运用中起到一定的指导作用,同时对牡丹江地区相关子弟学校多媒体教学在历史课堂教学中更好的运用起到一定的借鉴与指导作用。
李雨霜[2]（2020）在《新媒体时代少先队工作方式改革研究》文中研究表明少年儿童是祖国的未来和希望,中国少年儿童先锋队是中国少年儿童的群众组织,它的建设与发展直接关系到中国少年儿童的身心健康发展。随着信息技术的快速发展,中国已经进入到一个新媒体不断涌现的时代。新媒体时代人类创造了许多新型的信息传播方式与人际交往方式,少先队工作方式面临着新的挑战。以“新媒体时代少先队工作方式改革”为主题,采用文献梳理、问卷调查等方法进行研究。站在新媒体对人们生活方式的影响这一大背景下,探讨新媒体对少先队组织成员的影响。新媒体时代少先队工作方式的独特性。研究分为:传统问题遗留、时代变化环境与少年儿童变化、工作方式的变化几步进行分析,最后提出建议。新媒体时代以来,社会逐渐偏向于信息量爆炸、信息更新速度加快、生活各项操作便捷、生活节奏偏向“快餐式”生活的情况,人们普遍更加繁忙,纷纷要求更高效的生活。而少年儿童在此环境中也出现相对应的转变,少年儿童思维方面更偏向于创新,在乎新意和流行,学习更偏向于寻求便捷简单的操作,着重于偏向更有参与感更有短期可视化效果的活动,以求得能力的快速肯定;另外,由于社会环境等多方面因素,少年儿童的孤寂感增强,他们渴望合作也乐于参与群体活动。但通过对少先队工作现状调查发现,少年儿童对少先队活动参与兴致不够激昂,暴露出少先队工作方式本身尚有改进之处。基于理论分析和实践调查,分析国内外较为成功案例,提出关于少先队工作方式改革的建议。改革必须从少先队工作理念改革、少先队工作组织改革、少先队工作媒体改革和少先队工作形式改革几部分进行。
张俊民[3]（2019）在《高中思想政治课多媒体教学的有效性研究》文中进行了进一步梳理随着社会主义市场经济多方面、全方位的快速发展,高科技不仅仅走进了平常百姓的生活,也给教育带来便捷,教育现代化程度得到很大的提升,既提高了学生素质,也给现代教师的发展提出了新的要求。高中思想政治课是一门集德育性和知识性的课程,在学生成长的道路上有着重要的作用,我们不能单单的发挥高中思想政治课课程性质某一方面的作用来引导学生,应综合两方面从而全方位的提升新时代青少年学生的综合素质。多媒体教学集结了视频、图片、音频等等能够提高学生学习兴趣的各种素材资源,从而大大的提高了教师的教学效果。但是矛盾具有普遍性,事事有矛盾、时时有矛盾,随着多媒体教学的不断发展,部分高中思想政治教师使用多媒体教学仅仅是为了适应教育信息化和现代化的趋势而使用,仅仅只是把课本知识换了一种方式呈现出来,使得新时代的高中思想政治多媒体教学失去了原有的意义,教学效果得不到提升。基于此,本文通过大量寻找国内外关于高中思想政治课多媒体教学有效性相关的教学理论研究成果,以及调查、访谈高中思想政治课一线教师和学生,解释高中思想政治课多媒体教学有效性的具体内涵,并在分析这些调查访谈结果的基础上,通过在实践过程中具体的操作经验,提出为提升高中思想政治课多媒体教学有效性的可行性措施。
马玉婷[4]（2019）在《河南省幼儿园绘本教学研究 ——以XX市十所幼儿园为例》文中提出《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了在幼儿园教学过程中,要充分利用书籍、图片等多个载体,有意识地引导和培养幼儿对阅读的兴趣,帮助其感受语言之美,激发幼儿学习简单的符号、文字、标记等的兴趣。绘本集趣味性、审美性、教育性于一体,开展绘本教学有利于帮助幼儿语言的发展、认知的发展,帮助他们丰富生活体验,培养阅读兴趣和习惯,提高想象力和创造力,增进审美能力。随着绘本读物日益生活化、大众化,越来越多的幼儿园已经将绘本纳入课程教学研发素材之内,绘本被幼儿教师应用到日常教育实践中,旨在贯彻国家政策,实现幼儿教育目标。本研究基于绘本及绘本教学价值理论,选取河南省XX市10所办学质量较高的幼儿园作为样本,利用问卷调查法来调查了幼儿园绘本教学活动实际开展状况,向这10所幼儿园的教师随机发放了220份问卷,收回200份有效问卷;又从10所幼儿园的大、中、小班随机抽取1名老师,共30名老师作为访谈对象,访谈的内容主要是针对问卷调查中所涉及的问题,最后把问卷和访谈收集到的信息结合起来作出进一步分析。结果发现XX市幼儿园绘本教学存在一系列问题,主要包括问题包括教学目标设定过分依赖教师能力及兴趣;绘本教学来源单一,且过分重视实用性内容;频繁使用提问法,教学模式固定。之后又分别从思想认识、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等不同角度对绘本教学中的问题进行了原因分析。最后,结合个人访谈材料,针对新XX市幼儿园绘本教学存在的主要问题,提出了优化XX市幼儿园绘本教学的建议:加强对绘本教学的思想认识;合理制定绘本教学目标;丰富绘本教学内容;实现绘本教学方法多样化;实现绘本教学评价的科学性。幼儿园提高对绘本教学的重视度,重视绘本理论与实践相结合;绘本教学目标定位要注重全面性和可操作性;正确认识和选择绘本,丰富绘本教学内容;整合多种教学方法,开展不同形式的绘本延伸活动;绘本教学评价主体多元化,评价客体全面性。
韩徽,郑小军[5]（2017）在《教师微课培训的内涵、模式、内容、误区与对策探究》文中进行了进一步梳理文章基于多年实践,首先简要分析了教师微课培训的内涵,认为教师微课培训是一种以微课的设计、开发、应用和评价为主要内容,面向全体教师的全员、一体化、能力提升型培训,是提高教师信息素养、教育教学能力和促进教师专业化发展的一种有效途径;总结了校外集中培训、校内集中培训、自主分散培训和混合型培训四种微课培训模式;描述了教师微课培训的五大内容体系,并分析教师微课培训的三大误区,最后提出教师微课培训的四点对策。
张越[6]（2017）在《利用综合材料激发幼儿创造力的探索》文中研究表明21世纪是创新的世纪,随着社会发展对创新型人才的需求,人们越来越重视美术教育对幼儿创造力的培养。幼儿园美术教育是对学前儿童实施美育的重要途径,然而我国大部分地区幼儿园的美术课程依然沿用传统的单一材料绘画作为主要的课程内容,教学方式大部分是以教师示范、幼儿临摹来进行,教学目标以知识技能的习得为重点。在这样的美术活动中幼儿潜在创造力难以激发,发散思维受阻,己无法满足幼儿身心发展的需要和现代社会对人才的要求。随着素质教育的推广和新课改的深入,美术教学越来越强调开放性、创新性。综合材料绘画是现代西方艺术发展的新趋势,它打破了传统绘画方式对材料工具单一保守的运用,丰富了绘画语言的表现力。综合材料的出现影响了现代艺术的发展,同样也渐渐渗透到了美术教育领域。综合材料美术在我国起步较晚,是一种新颖的课程资源,本研究主要运用文献法、观察法、访谈法和实践法以华中师范大学附属幼儿园大班幼儿为例,对利用综合材料激发幼儿创造力进行了较为具体的探索。本研究共有五个部分,第一部分综合阐述了研究的选题缘起、理论意义、实践意义及研究方法;第二部分详细论述了作为研究对象的大班阶段（5——6岁）幼儿的生理发展特点、心理发展特点、美术能力发展特点、创造力发展特点四方面的状况;第三部分论述了幼儿创造力的评判标准,然后分析了当前我国幼儿园美术教育发展现状、存在的问题及其对培养幼儿创造力造成的不利影响,紧接着分析了综合材料美术活动相对传统材料绘画的不同点和优势,为接下来综合材料美术教学活动的设计开发打下基础;第四部分先介绍了综合材料的开发方法和活动注意要点,然后按顺序梳理了综合材料美术活动课程的教学策略,接着结合具体的教学实践案例展开论述了课程实施的详细步骤,分析了每一步对幼儿创造力激发的效果;第五部分主要是回顾总结全文,针对研究中存在的一些问题进行了反思并对综合材料美术活动课程在未来的推广做了一定的展望。
李平[7]（2015）在《走出课堂“对话”误区,激发语文教学活力》文中进行了进一步梳理本文以课堂教学案例为基础,总结了中学语文课堂"对话"教学中存在的三大误区,即"游离型"对话、"圈套型"对话和"表演型"对话。同时,针对这三大误区,提出了激发语文教学活力的三大应对策略,即坚持合理科学的价值取向,营造开放和谐的教学情境,建立真实有效的对话平台。
王重乾[8]（2014）在《多媒体技术在思想品德课教学中的应用》文中研究说明科学技术的日新月异发展,多媒体技术已经进入了课堂,取代了传统的黑板加粉笔的历史。多媒体课件把动画、图像、立体声融合起来,真正做到"图文并茂",再现了形象具体、生动活泼教学内容,激发了学习兴趣,冲破了时间和空间的限制,实现了教学的最优化,把学生带入一种心旷神怡的境界。思想品德课教学运用多媒体信息技术,抽象的思想观念、道德规范具体化、形象化和趣味化,思想品德课注入新的动力。
王俊英[9]（2013）在《高中思想政治课多媒体教学研究》文中指出思想政治课的传统教学模式偏重于单调的板书知识灌输，容易引起学生的厌学情绪。计算机信息技术的发展给思想政治课教育改革带来了全新的契机。近几年来，以多媒体技术为代表的新兴教育教学方法在国内外得到了广泛的普及，弥补了传统教育教学技术的诸多不足，提高了教学效率，提升了教学质量。基于此，本文的研究目的在于总结国内外对于多媒体教学的理论研究和实践经验，以思想政治教育为切入点，深化对多媒体教学应用的认识，并在现状分析的基础上，提出多媒体技术在高中思想政治教学应用中的改进措施。本文主要采用的研究方法为文献分析法、调查问卷法、教学实践研究法等。本文的主要研究成果是系统总结了多媒体教学的发展历程，提炼出多媒体教学的概念，结合时代特征和教育改革进展，论证了高中思想政治课多媒体教学的必要性，考察了多媒体教学在高中思想政治课中的应用现状，分析了在多媒体课件制作和多媒体教学实施过程中存在的诸多问题，指出了对多媒体教学的认识误区，有针对性的提出了多媒体教学与高中思想政治教育有效融合的措施，并就多媒体课件制作和多媒体课件应用提出了详实的改进方案。本文除引言外，共分为四大部分。一、高中思想政治课开展多媒体教学的必要性。本部分阐述了多媒体教学的内涵与优点，指出了高中思想政治课利用多媒体教学的必要性，认为利用多媒体教学是教育现代化的要求，是适应思想政治课教材编写特点的要求，也是改变当前思想政治课教学存在问题、创建高效课堂的要求。二、当前思想政治课多媒体教学中存在的问题。本部分主要分析了思想政治课多媒体教学中存在的问题以及产生这些问题的原因，多媒体教学存在的问题主要集中在教学课件制作和教学实施等方面，产生问题的原因主要有重视程度不够、能力限制和客观条件限制。三、高中思想政治课多媒体教学的改进对策。本部分在对多媒体教学问题阐述和原因分析的基础上，针对高中思想政治课，系统论述了改进多媒体教学的对策和途径，主要包括提高对多媒体教学的重视程度和运用多媒体教学的能力，提高多媒体课件制作水平，并根据多媒体教学的特点，改进多媒体教学的教学过程，实现教学目标。四、高中思想政治课多媒体教学设计案例。本部分在理论论述的基础上，以教学案例《文化创新途径》为研究探讨对象，具体阐述了多媒体教学的全过程，以更加形象生动的方式深化了本文的理论论述。在系统论述的基础上，本文得出了这样的结论：传统的板书知识传输教学模式已经限制了高中思想政治教育课的有效实施，多媒体教学能够给课堂带来丰富的内容以及图文、视频、音频等能够提升学生学习兴趣的素材，使老师与学生可以进行良性互动，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，提升课堂教学容量，从而总体提高教学质量。本文的研究对于进一步加深对多媒体教学的认识有着重要意义，有助于改善多媒体教学在高中思想政治课中的应用，对于充实该课题所在领域也有重要意义。
王彦明[10]（2012）在《多媒体对美术课堂教学有效性的反思》文中认为21世纪,随着电脑的普及,多媒体也走进了各学科的教学课堂,中学美术课堂也不例外。它优势明显,可以提高学生的美术欣赏水平,可以提高工艺设计课的教学效果,避免进入三大误区。如只要上公开课时只用多媒体而抛弃传统教学方式的极端做法,不能只以电脑为中心,要达到人机交互,充分做到扬其长而避己短,最大限度地提高教学效果。
二、走出课件制作的三大误区（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、走出课件制作的三大误区（论文提纲范文）
（1）多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、学术动态梳理 |
| 四、研究方法及创新点 |
| 第一章 多媒体与初中历史课堂教学 |
| 第一节 多媒体与初中历史课堂 |
| 一、多媒体相关概念 |
| 二、初中历史课程的目标要求及特点 |
| 第二节 多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据 |
| 第三节 多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性、作用及原则 |
| 一、多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性 |
| 二、多媒体教学在初中历史课堂中运用的作用 |
| 三、多媒体教学在初中历史课堂中运用的原则 |
| 第二章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中运用现状的调查 |
| 第一节 调查流程 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 调查内容与结果 |
| 一、学生调查问卷统计与分析 |
| 二、教师调查问卷统计与分析 |
| 三、学校领导及相关技术人员的访谈结果 |
| 第三章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势及存在的不足 |
| 第一节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势 |
| 一、普及率和使用率较高 |
| 二、应用效果明显 |
| 三、教师教学理念转变 |
| 第二节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用中存在的不足 |
| 一、多媒体教学起步较晚 |
| 二、多媒体教学环境不完善 |
| 三、缺乏对多媒体教学相关技能的培训 |
| 四、部分教师缺乏恰当的多媒体教学观 |
| 五、部分教师对课件内容与形式的转换把握不当 |
| 六、部分教师忽视传统教学模式的作用 |
| 七、学生主体地位不突显 |
| 第四章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用不足的有效解决对策 |
| 第一节 从学校层面 |
| 一、需完善多媒体教学设备 |
| 二、加强教师队伍建设 |
| 三、丰富多媒体课件资源储备 |
| 第二节 从教师方面 |
| 一、多媒体教学与传统教学有机结合 |
| 二、提升多媒体课件制作水平 |
| 三、学生主体与教师主导相统一 |
| 第五章 多媒体教学案例设计 |
| 第一节 教学设计方案 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、新课导入 |
| 二、新课讲授 |
| 三、课堂小结 |
| 四、课堂反馈 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文 |
（2）新媒体时代少先队工作方式改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)时代的要求与挑战 |
| (二)政策的呼唤与要求 |
| (三)传统少先队工作方式的问题 |
| (四)一线的困惑与需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)新媒体时代 |
| (二)少先队工作方式 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于少先队工作方式的研究现状 |
| (二)关于新媒体与学校教育的研究现状 |
| (三)反思与总结 |
| 五、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 六、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)比较研究法 |
| 第一章 新媒体时代环境与少年儿童 |
| 一、新媒体时代的社会 |
| (一)信息传播与更新加快 |
| (二)网民信息接收量剧增 |
| (三)工具与技术应用便捷 |
| 二、新媒体时代的少年儿童 |
| (一)少年儿童的教育资源增加 |
| (二)少年儿童的师生关系民主化 |
| (三)少年儿童的媒介素养待提升 |
| 第二章 新媒体时代下少先队工作方式现状及问题 |
| 一、新媒体时代少年儿童对少先队工作方式态度调查及结果分析 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)调查结果 |
| 二、新媒体时代少先队工作方式存在的问题及分析 |
| (一)少年儿童对少先队工作方式满意度欠佳 |
| (二)少先队活动与少儿需求的不对等 |
| 第三章 新媒体时代少先队工作方式改革构想 |
| 一、工作理念改革 |
| (一)聚焦目标纲领 |
| (二)清晰活动概念 |
| (三)开放活动思路 |
| 二、工作组织改革 |
| (一)学生组织建设系统化 |
| (二)学生工作管理精细化 |
| (三)岗位人员培训定期化 |
| 三、工作媒体改革 |
| (一)公共网络邮箱的使用 |
| (二)少先队APP的使用 |
| (三)线上活动的开发 |
| 四、工作形式改革 |
| (一)分层的活动挑战形式 |
| (二)及时的反馈激励形式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课多媒体教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 论文构想与研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点、创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 高中思想政治课多媒体教学有效性的相关概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 多媒体教学 |
| 2.1.2 多媒体教学有效性 |
| 2.1.3 高中思想政治课多媒体教学有效性 |
| 2.2 高中思想政治多媒体教学有效性的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 启发式教学理论 |
| 2.3 增强高中思想政治课多媒体教学有效性的必要性 |
| 2.3.1 提升学生学习能力的客观要求 |
| 2.3.2 提升学生课堂学习的参与度、主动性和创造性的必然要求 |
| 2.3.3 有利于促进学生全面发展 |
| 2.3.4 有利于突破教学重难点 |
| 3 高中思想政治课多媒体教学有效性的现状及原因分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的基本情况 |
| 3.1.2 问卷的发放及统计 |
| 3.2 课堂观察 |
| 3.2.1 课堂观察的基本情况 |
| 3.2.2 课堂观察量表 |
| 3.3 个人访谈 |
| 3.3.1 个人访谈的基本情况 |
| 3.3.2 访谈的对象 |
| 3.4 高中思想政治课多媒体教学取得的成效 |
| 3.4.1 激发学生视听多种感官,发散思维 |
| 3.4.2 加深对学科知识的理解,促进学习质量的提高 |
| 3.4.3 充分调动学生的学习兴趣 |
| 3.4.4 激发学生自主学习意识 |
| 3.5 高中思想政治课多媒体教学有效性存在的问题 |
| 3.5.1 部分教师课件制作不当,未获得预期的教学效果 |
| 3.5.2 缺乏师生之间的情感互动,人格教育缺失 |
| 3.5.3 部分幻灯知识量多,不利于学生理解和记忆 |
| 3.5.4 教师选择的媒体素材不恰当,容易造成学生的理解歧义 |
| 3.6 高中思想政治课多媒体教学有效性不足的原因分析 |
| 3.6.1 部分思想政治教师对多媒体教学的主观认识和态度存在偏差 |
| 3.6.2 部分思想政治教师不能正确处理好多媒体与教师和学生的关系 |
| 3.6.3 部分教师设计多媒体教学存在形式化 |
| 3.6.4 部分教师自身职业素质偏低影响了预期的教学效果 |
| 4 增强高中思想政治课中多媒体教学有效性对策 |
| 4.1 增强高中思想政治课多媒体教学有效性应坚持的原则 |
| 4.1.1 直观性原则 |
| 4.1.2 适当性原则 |
| 4.1.3 美感性原则 |
| 4.1.4 时效性原则 |
| 4.2 增强高中思想政治课多媒体教学有效性的主要措施 |
| 4.2.1 认真备课,合理设计多媒体教学环节 |
| 4.2.2 利用多媒体充分调动起师生互动和生生互动 |
| 4.2.3 转变教师观念,树立学生主体意识 |
| 4.2.4 有效地结合生活案例,更好的服务教学 |
| 4.2.5 有效地组合其它教学方式,让多媒体教学融进新鲜的血液 |
| 4.2.6 在继承传统教学的基础上发展现代教学 |
| 5 高中思想政治课多媒体教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）河南省幼儿园绘本教学研究 ——以XX市十所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 绘本 |
| 1.2.2 绘本教学 |
| 1.2.3 幼儿绘本教学 |
| 1.3 研究目的、意义及理论基础 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 理论基础 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外文献综述 |
| 1.4.2 国内文献综述 |
| 1.4.3 对现有文献的评述 |
| 1.5 主要研究内容 |
| 第二章 XX市幼儿园绘本教学的现状调查及分析 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 研究内容 |
| 2.1.2 研究方法 |
| 2.1.3 研究对象 |
| 2.2 基于问卷和访谈的绘本教学现状分析 |
| 2.2.1 对绘本教学的认知情况 |
| 2.2.2 绘本教学的目标分析 |
| 2.2.3 绘本教学的内容分析 |
| 2.2.4 绘本教学的过程实施 |
| 2.2.5 绘本教学的活动评价 |
| 第三章 XX市幼儿园绘本教学中的问题及原因 |
| 3.1 幼儿园绘本教学中的问题 |
| 3.1.1 教学目标设定不够具体,缺乏量化指标 |
| 3.1.2 绘本教学来源单一,且过分重视实用性内容 |
| 3.1.3 频繁使用提问法,教学模式固定 |
| 3.2 幼儿园绘本教学困境的原因 |
| 3.2.1 对绘本教学的认识不够 |
| 3.2.2 教学目标设置不合理 |
| 3.2.3 教学内容选择不够科学 |
| 3.2.4 教学方法缺乏创新 |
| 3.2.5 教学评价不够客观 |
| 第四章 优化XX市幼儿园绘本教学的建议 |
| 4.1 加强对绘本教学的思想认识 |
| 4.1.1 提高对绘本教学的重视程度 |
| 4.1.2 重视绘本理论与实践相结合 |
| 4.2 合理制定绘本教学目标 |
| 4.2.1 注重目标的全面性 |
| 4.2.2 注重目标的可操作性 |
| 4.3 丰富绘本教学内容 |
| 4.3.1 正确认识和选择绘本 |
| 4.3.2 丰富绘本藏书量 |
| 4.4 实现绘本教学方法多样化 |
| 4.4.1 探索多种教学方法 |
| 4.4.2 开展不同形式的绘本延伸活动 |
| 4.5 实现绘本教学评价的科学性 |
| 4.5.1 评价主体多样化 |
| 4.5.2 评价对象全面性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A XX市幼儿园绘本教学现状调查 |
| 附录B XX市幼儿园教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）教师微课培训的内涵、模式、内容、误区与对策探究（论文提纲范文）
| 一、教师微课培训的内涵 |
| 二、教师微课培训模式 |
| 1. 校外集中培训 |
| 2. 校内集中培训 |
| 3. 自主分散培训 |
| 4. 混合型培训 |
| 三、教师微课培训内容 |
| 1. 微课基础知识 |
| 2. 微课选题、教学设计与教学课件制作 |
| 3. 多媒体知识及加工技术 |
| 4. 视频非编软件操作技术 |
| 5. 微课教学艺术 |
| 四、教师微课培训常见误区 |
| 误区一:纯理论或纯技术两个极端 |
| 误区二:忽略教师水平,有拔苗助长倾向 |
| 误区三:培训内容固定,缺少针对性 |
| 五、教师微课培训对策 |
| 1. 培训重心调整为微课选题与教学设计 |
| 2. 自上而下、内容固定转为自下而上、按需施教 |
| 3. 训赛一体化 |
| 4. 混合式培训 |
（6）利用综合材料激发幼儿创造力的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究的缘起 |
| (二) 研究的理论意义 |
| (三) 研究的实践意义 |
| (四) 研究方法 |
| 1、文献法 |
| 2、访谈法 |
| 3、观察法 |
| 4、实践法 |
| 一、幼儿园大班阶段(5—6岁)幼儿综合素质发展状况分析 |
| (一) 幼儿园大班阶段(5—6岁)幼儿生理发展特点 |
| (二) 幼儿园大班阶段(5—6岁)幼儿心理发展特点 |
| (三) 幼儿园大班阶段(5—6岁)幼儿美术能力发展状况 |
| 1、绘画 |
| 2、手工 |
| 3、美术欣赏 |
| (四) 幼儿园大班阶段(5—6岁)儿童创造力发展特点 |
| 1、自发性 |
| 2、目的性 |
| 3、稳定性 |
| 4、不平衡性 |
| 二、综合材料对幼儿创造力的影响探究 |
| (一) 幼儿创造力的评估标准 |
| 1、对创造活动的兴趣 |
| 2、思维水平与表现能力 |
| (二) 我国幼儿美术教育之现状及存在问题 |
| 1、教育目标定位陈旧 |
| 2、教学方法单一固化 |
| 3、缺乏丰富的教学内容和材料 |
| 4、缺乏多元立体的教学评价 |
| (三) 综合材料的特点和优势 |
| 1、多样性 |
| 2、体验性 |
| 3、综合性 |
| (四) 综合材料活动和传统材料绘画的比较 |
| 三、综合材料在幼儿美术活动中的开发利用 |
| (一) 综合材料导入幼儿园美术课程的可行性 |
| 1、综合材料美术活动符合大班幼儿生理发展水平 |
| 2、综合材料美术活动符合大班幼儿心理发展特点 |
| 3、综合材料美术活动符合大班幼儿美术能力发展水平 |
| 4、综合材料美术活动符合大班幼儿创造力发展特点 |
| (二) 综合材料对培养幼儿创造力的意义 |
| 1、丰富教学资源,促进了课程资源开发 |
| 2、物质性材料激发幼儿探索欲 |
| 3、现成材料便于幼儿情感表达 |
| 4、摆脱范画限制给予幼儿充分创作自由 |
| 5、锻炼幼儿分析问题及创造性解决问题的能力 |
| (三) 综合材料的开发选择 |
| 1、自然材料 |
| 2、生活材料 |
| 3、现代美术材料 |
| (四) 运用综合材料进行美术教学活动的要点 |
| 1、利用材料创设教学环境 |
| 2、材料按照幼儿认知模式进行分类 |
| 3、活动主题贴近幼儿生活 |
| 4、游戏与教学结合 |
| 5、确立幼儿在活动中的主体地位 |
| 四、利用综合材料激发幼儿创造力的教学实践 |
| (一) 激发幼儿创造力的教学活动策略 |
| 1、情境导入激发兴趣 |
| 2、引导观察获得感性经验 |
| 3、启发思维拓展想象 |
| 4、感知材料大胆尝试 |
| 5、鼓励创作自由发挥 |
| 6、多元评价树立自信 |
| (二) 综合材料教学活动设计与实践案例《大树朋友》 |
| 1、活动背景 |
| 2、活动目标 |
| 3、活动准备 |
| 4、活动过程 |
| 5、活动作品展示 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）走出课堂“对话”误区,激发语文教学活力（论文提纲范文）
| 类型一:“游离型”对话 |
| 【反思】 |
| 类型二:“圈套型”对话 |
| 【反思】 |
| 类型三:“表演型”对话 |
| 【反思】 |
| 策略一:力求紧扣文本, 坚持合理科学的价值取向 |
| 策略二:注重课堂生成, 营造开放和谐的教学情境 |
| 策略三:强调学习效果, 建立真实有效的对话平台。 |
（8）多媒体技术在思想品德课教学中的应用（论文提纲范文）
| 1、对多媒体技术教学必要性的再认识 |
| 2、运用多媒体技术应注意的问题 |
| 3、关于多媒体课件的误区 |
（9）高中思想政治课多媒体教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 选题的缘由与研究意义 |
| 1、 选题缘由 |
| 2、 研究意义 |
| （二） 国内外的研究现状及趋势 |
| 1、 国外研究现状 |
| 2、 国内研究现状 |
| （三） 研究思路和研究方法 |
| 1、 研究思路 |
| 2、 研究方法 |
| 一、 高中思想政治课开展多媒体教学的必要性 |
| （一） 多媒体教学的内涵与优点 |
| 1、 多媒体教学的内涵 |
| 2、 多媒体教学的优点 |
| （二） 高中思想政治课利用多媒体教学的必要性 |
| 1、 利用多媒体教学是教育现代化的要求 |
| 2、 利用多媒体教学是适应思想政治课教材编写特点的要求 |
| 3、 利用多媒体教学是改变当前思想政治课教学存在问题、创建高效课堂的要求 |
| 二、 当前高中思想政治课多媒体教学中存在的问题 |
| （一） 高中思想政治课多媒体教学中存在的问题 |
| 1、 多媒体教学课件制作中存在的主要问题 |
| 2、 多媒体教学实施过程中存在的主要问题 |
| （二） 高中思想政治课多媒体教学中存在问题的原因分析 |
| 1、 思想政治教师对多媒体教学的认识和态度存在偏差 |
| 2、 思想政治教师运用多媒体教学的能力不足 |
| 3、 思想政治教师运用多媒体教学受到客观条件的限制 |
| 三、 高中思想政治课多媒体教学的改进对策 |
| （一） 思想政治课教师应更加准确、科学的认识多媒体教学，提高利用多媒体教学的能力和水平 |
| （二） 改进高中思想政治课多媒体教学的主要途径 |
| 1、 提高思想政治课多媒体课件的制作水平 |
| 2、 改进思想政治课多媒体教学过程，实现教学目标 |
| 四、 高中思想政治课多媒体教学设计案例——《文化创新的途径》 |
| （一）教学内容分析 |
| （二）学情分析 |
| （三）学习目标分析 |
| （四）教学重点和难点 |
| （五）教学方法和教学手段 |
| （六）教学过程 |
| （七）板书设计 |
| （八）教学反思 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、走出课件制作的三大误区（论文参考文献）
- [1]多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究[D]. 徐宇婷. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [2]新媒体时代少先队工作方式改革研究[D]. 李雨霜. 天津师范大学, 2020(08)
- [3]高中思想政治课多媒体教学的有效性研究[D]. 张俊民. 新疆师范大学, 2019(06)
- [4]河南省幼儿园绘本教学研究 ——以XX市十所幼儿园为例[D]. 马玉婷. 河南师范大学, 2019(08)
- [5]教师微课培训的内涵、模式、内容、误区与对策探究[J]. 韩徽,郑小军. 中国教育信息化, 2017(06)
- [6]利用综合材料激发幼儿创造力的探索[D]. 张越. 华中师范大学, 2017(02)
- [7]走出课堂“对话”误区,激发语文教学活力[J]. 李平. 教育现代化, 2015(14)
- [8]多媒体技术在思想品德课教学中的应用[J]. 王重乾. 网友世界, 2014(02)
- [9]高中思想政治课多媒体教学研究[D]. 王俊英. 山东师范大学, 2013(04)
- [10]多媒体对美术课堂教学有效性的反思[J]. 王彦明. 教育教学论坛, 2012(30)