导读:本文包含了概念意义的形成论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:生长点,效应,系统,核心素养
概念意义的形成论文文献综述
汪科波[1]（2019）在《找准“生长点”促进概念形成——对“小数的意义”再认识的教学研究》一文中研究指出在数的领域中,小数(十进制分数的改写)是数学的重要组成部分。从整数到小数(十进制分数)是数概念的一次扩充,是学生数学思维的一次提升。这些知识之间节节相连,旧里蕴新,纵横交错,形成知识的立体模块。由于认知结构不断重组、优化,促进了学生思维的发展。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2019年10期）
王睿,魏鲁霞,申俊龙[2]（2018）在《意义建构理论视角下中医知识概念形成的思维特征分析》一文中研究指出概念是思维的原点和逻辑的起点,概念的定义方法决定了知识的特征和知识发展的方向和路径,东西方知识体系的差异源于概念的形成方法不同。中医学起源于中国,受中国传统文化的影响具有独特的概念定义方法,形成了独有的知识概念体系,中医知识概念形成后又影响中医药临床实践者的临床思维方式和实践技术系统。本文运用现代意义建构理论诠释中医知识概念形成的思维特征,并对其与传统文化的渊源关系展开讨论,以期深入解释中医知识系统的独特性。(本文来源于《中国中医基础医学杂志》期刊2018年07期）
王宏[3]（2018）在《原型理论视角下英语多义词概念意义的形成》一文中研究指出词的概念意义是指客观事物的特征在人脑中概括反映后形成的意义,它是一个词所包含的最基本的意义成分。原型理论是认知语言学的重要研究内容,在认知语言学研究中居于核心地位。本文结合认知语言学原型理论的主要原理,分析了英语多义词概念意义的演变过程,探讨了多义词的多义化过程,以及多义词各义项之间的内在联系。(本文来源于《教育界》期刊2018年07期）
王震,王睿,魏鲁霞,申俊龙[4]（2018）在《中医知识概念形成的思维特征与临床价值分析——基于意义建构理论》一文中研究指出概念是思维的原点和逻辑的起点,概念的定义方法决定了知识的特征和发展路径,东西方知识体系的差异源于概念的形成方法不同。中医知识受中国古代传统文化的影响,具有独特的概念定义方法,形成了独特的知识概念体系。中医知识概念价值主要对中医药临床实践者的临床整体视阈的思维方式和个体化辨证施治的实践技术系统的认知信念产生重要影响。运用现代意义建构理论诠释了中医知识概念形成的思维特征,并对其与传统文化的渊源关系展开讨论,以探究中医知识概念对临床创新的价值,从而更深入解释中医知识系统的独特性。(本文来源于《医学与哲学(A)》期刊2018年01期）
谭灵红[5]（2016）在《数形结合 形成概念——“小数的产生和意义”案例反思》一文中研究指出"小数的产生和意义"是人教版四年级下册《数学》教材第四单元第一课时的内容。它是在学习了"分数的初步认识"和"小数的初步认识"的基础上进行教学的,是学生系统学习小数的开始。本节课要达成的目标是:让学生知道分数与小数的联系,明确小数的计数单位,认识小数并理解小数的意义。学生对小数意义的理解涉及十进分数,由于学生没有系统学习分数的知识,理解分数的十进关系有困难,因此在教学这一内容时选用了米尺作直观教具,旨在借助长度单位关系,让学生明(本文来源于《新课程(小学)》期刊2016年10期）
陈名实[6]（2014）在《现代闽南概念的形成及其文化意义》一文中研究指出福建简称为闽,如今闽南即指福建的南部,从地理上可以说,厦门、泉州、漳州、莆田四个地区均可称为闽南,主要从方言上划分,主要指厦门、泉州、漳州叁个地区。但是,在2002年出版的《辞海》中,没有闽南这个词条,可见古代闽南这个词并不经常使用,而且含义也不明确。在"中华民国"成立前,既没有按地理位置把福建划分为闽中、闽南、闽北、闽东、闽西的记载,也没有按文化把福建分为闽南、闽北、闽东、闽西的说法。史书上虽然也出现的闽中、闽南等地域概念,但通常是福建的别称。而现代意义的闽南地域概念在20世纪90年代形成后,又以其方言划分,发展为闽南文(本文来源于《闽南文化的当代性与世界性论文集》期刊2014-10-29）
朱国平[7]（2014）在《“比的意义和应用”教材对比研究——以教学素材对概念形成的影响为视角》一文中研究指出比的意义和应用在小学阶段是重要的学习内容,它丰富了分数概念体系,能让学生从比的角度重新审视"两个量的关系",并形成比的概念。选取现行的叁种版本教材,以"比的意义"和"比的应用"为例进行教学素材对比分析,为一线教师研读教材、进行课堂实践提供参考。(本文来源于《教育研究与评论(小学教育教学)》期刊2014年06期）
陈姣,谢祥林[8]（2014）在《物质的量概念意义构建形成性评价研究》一文中研究指出文章在研究物质的量意义建构形成性评价理论的基础上,编制物质的量意义建构形成性评价问卷,以某校高一学生为研究对象,了解学生学习情况,反馈给师生,并对学生实施形成性评价。研究发现编制的相关问卷能有效反馈学生相关知识的学习信息。反馈的信息不仅帮助教师调整教学而且促进学生进行有效的自评和学习。研究结果表明,对学生进行物质的量形成性评价,实现形成性评价的教育作用、指导作业和调节作用是很有实际意义的。(本文来源于《化学教与学》期刊2014年06期）
吴俊明,许祥龙[9]（2013）在《刍议教学概念的意义、形成及常见问题》一文中研究指出教学概念是反映教学活动中某种事物(对象)及其属性的思维形式,能够为研究教学实践提供基础的理论工具,能推动教学实践和教学研究深化发展,补充、完善基本的教育理论体系,提升教师的教育教学水平。教学概念的形成依赖于丰富的实践感知,也依赖于对丰富的感觉材料进行恰当的理性加工。为了教学概念的健康发展,需要注意研究和避免不恰当的"教学概念"。还讨论了教学概念的类型、形成过程和界定。(本文来源于《化学教学》期刊2013年07期）
姚佳[10]（2012）在《意义建构中的模型形成与概念建立——以二年级上册除法的初步认识为例谈除法模型的建立》一文中研究指出儿童的认知水平和思维特点决定了小学生学习数学需要触类旁通,而小学这一阶段学生的知识储备处于匮乏阶段。对任何知识他们都处于一种认知浅层,老师应如何使他们对学习的知识融会贯通呢?通过对苏教版小学数学教材的解读,发现苏教版二(上)第四单元第一次教学除法,是学生学习除法列式的起步。该单元的教学必须扎实到位。教学中要引导学生在创设的生活情境中动手对实物摆一摆、分一分、试一试、想一想、议一议,让学生在操作中体会平均分的意义,主动建构起对"平均分成几份""每份几个"等概念的理解。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2012年06期）
概念意义的形成论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
概念是思维的原点和逻辑的起点,概念的定义方法决定了知识的特征和知识发展的方向和路径,东西方知识体系的差异源于概念的形成方法不同。中医学起源于中国,受中国传统文化的影响具有独特的概念定义方法,形成了独有的知识概念体系,中医知识概念形成后又影响中医药临床实践者的临床思维方式和实践技术系统。本文运用现代意义建构理论诠释中医知识概念形成的思维特征,并对其与传统文化的渊源关系展开讨论,以期深入解释中医知识系统的独特性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概念意义的形成论文参考文献
[1].汪科波.找准“生长点”促进概念形成——对“小数的意义”再认识的教学研究[J].新课程(小学).2019
[2].王睿,魏鲁霞,申俊龙.意义建构理论视角下中医知识概念形成的思维特征分析[J].中国中医基础医学杂志.2018
[3].王宏.原型理论视角下英语多义词概念意义的形成[J].教育界.2018
[4].王震,王睿,魏鲁霞,申俊龙.中医知识概念形成的思维特征与临床价值分析——基于意义建构理论[J].医学与哲学(A).2018
[5].谭灵红.数形结合形成概念——“小数的产生和意义”案例反思[J].新课程(小学).2016
[6].陈名实.现代闽南概念的形成及其文化意义[C].闽南文化的当代性与世界性论文集.2014
[7].朱国平.“比的意义和应用”教材对比研究——以教学素材对概念形成的影响为视角[J].教育研究与评论(小学教育教学).2014
[8].陈姣,谢祥林.物质的量概念意义构建形成性评价研究[J].化学教与学.2014
[9].吴俊明,许祥龙.刍议教学概念的意义、形成及常见问题[J].化学教学.2013
[10].姚佳.意义建构中的模型形成与概念建立——以二年级上册除法的初步认识为例谈除法模型的建立[J].新课程(小学).2012