一、挑战大学英语教学（论文文献综述）
杨琢孺[1]（2022）在《互联网背景下大学英语教学路径研究》文中研究说明近年来,我国经济全球化发展的步伐不断加快,英语教学改革的必要性日益凸显;特别是在互联网时代下,国家与国家、人与人之间使用英语的频率不断增强。同时,衡量一个人综合素质的重要指标是英语写作和口语交流能力。当前大学英语教学在互联网背景下,正面临着前所未有的教学挑战,加上教学受到传统应试教育思想影响,所以很多学校的英语课程在设置、方式应用、教师能力等方面还存在许多不足。因此需要从大学英语教学面临的挑战、优势等角度出发,探究针对互联网教学的大学英语课程教学方式,为学生的学习和发展提供坚实的基础。
谢耀晶[2]（2022）在《项目学习在民办高校大学英语课程中的应用研究——以《英语综合能力实践》课程为例》文中指出本文以广西某民办高校《英语综合能力实践》课程为研究对象,主要探讨项目学习在大学英语课程中的教学模式及其应用效果,指出项目学习在大学英语教学中存在的挑战,基于项目学习进行大学英语课程设置,从而提高英语教学质量和学生综合素质。
林明金[3]（2021）在《大学英语有效教学改革的目标转向和达成途径》文中指出大学英语有效教学改革如何实现知识、能力、学科素养三者的完美结合?如何有效培养学生阅读、思考、表达三大核心学习力?在教学理念上实现四个"目标转向"应是其"达成途径":现代教育观到后现代教育观的转向、现代知识观到后现代知识观的转向、基础范式到内容范式教学观的转向、英语综合技能到核心学习力培养目标的转向。
韩佶颖,张静,赵艳琳[4]（2021）在《从通用英语到学术英语：教师改变的案例研究》文中提出当前,我国有相当一部分的大学英语教师正面临从通用英语教学向学术英语教学的课程转型。以此为背景,本研究采用多例个案的质性研究方法,从教学材料与活动、教学实践、教师心理3个维度分析了转型中大学英语教师改变的过程及原因。结果显示,从通用英语教学转型到学术英语教学,教师改变的过程具有多维度的特征。由于受到国家需求与课程要求、学生需求与反馈、教师认知与反思等多重因素的共同影响,教师在转型的过程中不断尝试新的教学方法,开展多样化的教学活动,持续探索并完善自己的教学实践,以适应新课程的教学要求,完成新课程设定的教学目标。
蒋继彪[5]（2021）在《大学英语“金课”建设:学理认识、现实困境与实践路径》文中认为大学英语"金课"建设对深化大学英语教育教学改革、提高大学英语教学质量具有重要作用。文章围绕建设目标、建设内容和建设类型3个方面,分析了大学英语"金课"建设的学理基础。通过梳理我国大学英语类首批国家级一流本科课程名单,分析当前我国大学英语"金课"建设面临的数量有待增加、类型有待拓展、内容有待优化等问题。通过制定大学英语"金课"建设整体规划、加强大学英语"金课"教学团队建设、科学构建大学英语"金课"课程体系、共建大学英语"金课"师生学习共同体等路径推进大学英语"金课"建设。
梁辰[6]（2021）在《“金课”背景下应用型本科院校大学英语教学改革及实践探讨》文中研究指明以"金课"为方向,我国应用型本科院校大学英语教学改革工作开始发生一系列变化。文章主要围绕"关于金课的介绍""金课对应用型本科院校大学英语教学改革的影响""应用型本科院校大学英语教学改革中存在的主要问题""金课背景下应用型本科院校大学英语教学改革措施"这几个方面展开分析,旨在提高标准、明确方向,打造更优质的大学英语金课体系。
马永辉,安晓博,李晓雪[7]（2021）在《大学英语“双师”教学模式在“后疫情时代”下的探究》文中研究表明随着"后疫情时代"的来临,传统教学模式因其陈旧性已然无法适应当今的时代浪潮。为此,有必要与时俱进地探索新的教学模式。文章结合大学英语教学现状与时代要求,重新定义"后疫情时代"下的"双师"教学模式,并阐述其优势与机遇、存在的挑战与相关建议。
乌凡迪[8]（2021）在《《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化内容的呈现研究》文中指出全球化背景下,各国之间的文化交流变得日益频繁,文化作为一个国家的软实力,越来越成为国际竞争中的核心,因此在英语学习中传播中国文化显得无比重要。然而目前我国许多英语学习者存在着无法用英语恰当流利地向外国人介绍我国文化的问题,这非常不利于我国文化的传播。教育部颁布的《大学英语教学指南》《高等学校课程思政建设指导纲要》以及《普通高等学校教材管理办法》都明确指出在英语教学中要关注到中国文化的融入。教材作为课程的载体,英语教育的重要组成部分,其中的中国文化内容对于帮助大学生们提高跨文化交际能力,促进我国文化的传播有着重要的作用。因此,研究大学英语教材的中国文化内容具有重要意义。本研究以《新视野大学英语（第三版）读写教程》第一到四册的学生用书以及此套教材的使用者为研究对象,围绕“《新视野大学英语（第三版）读写教程》中呈现了什么类型的中国文化内容?《新视野大学英语（第三版）读写教程》如何呈现中国文化内容?教材使用者对此套教材的中国文化内容评价如何?”这三个研究问题而展开。通过对外语教学中文化教学、英语教材评价、英语教材文化分类的国内外研究现状进行梳理,本研究选择了程晓堂的教材评价理论作为研究框架。在内部评价方面,本研究运用Byram的教材文化分类标准探究此套教材中国文化内容的类型及其比例,并对教材中国文化内容的呈现方式进行分析,从而发现此套教材中国文化内容编排的优缺点。在外部评价方面,对此套教材的使用者进行问卷调查与访谈调查,探究教材使用者们对此套教材中国文化内容的评价与期待。研究结论如下:1.中国文化内容类型的呈现。Byram提出的九大类文化类型在此套教材中均有涉及,但是各类型之间存在一定程度的分布不均、内容不全面的情况。2.中国文化内容的呈现。从教材各版块的呈现情况来看,此套教材的中国文化内容在各个版块均有呈现,教材关注到了中国文化内容的融入,但是存在一定程度的呈现分布不均问题。从呈现方式来看,《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化的呈现方式灵活多样,同时比较注重图文并茂,但是以隐性呈现方式为主。3.教材使用者的评价。教材使用者们都已经认识到了英语学习过程中中国文化输入的重要性,认为在教材中加入中国文化对于提高自己的中国文化英语表达能力是比较有帮助的。总体上,教材使用者对此套教材中国文化内容的呈现持基本满意的态度,但绝大多数的教材使用者都期待在教材中获得更丰富多样的中国文化内容。在教材中国文化内容的应用方面,此套教材的中国文化内容基本能满足教师的教学需要,但由于课时安排、教学资源难以获取等原因不能经常在实际大学英语教学中教授中国文化。根据研究结论,本研究提出了相关建议。首先,教材编写者要重视中国文化在大学英语教材中的重要地位,关注教材中中国文化的配置问题。其次,大学教师应该树立正确的英语教学观念,提高自己的中国文化素养、注重挖掘和补充教材中的中国文化内容。最后,大学生自身要树立正确的英语学习观念,正确看待中西文化之间的关系,自身也要积极培养自己对于中国文化学习的自主性。
邓超群[9]（2021）在《人工智能时代大学英语教学机遇与挑战》文中提出人工智能与教育的融合创新,必然加速教育现代化发展进程。慕课的蓬勃发展、自适应技术以及大数据的运用,为解决大学英语教学改革几十年来的棘手问题提供了可能。挑战与机遇并存,人工智能技术将倒逼大学英语朝着教学目标高阶化、课程体系后现代化、课堂教学智慧化和教师角色精细化方向发展。
沈晶[10]（2021）在《大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究》文中研究说明随着信息化教育进程的持续推进,一线教学越来越要求信息技术与具体学科课程教学之间实现深度融合,各种新型数字化教学方式正成为广大一线师生积极探索实践应用的关键领域。在高校的大学英语课程教学中如何采用游戏化教学模式来进行积极有效的教学实践,成为当前各学校和师生关注的教学实践焦点。与一般的游戏化教学不同,大学英语课程中的游戏化教学模式更加强调师生的共同参与体验过程,更加重视学生们的反思与综合应用,更加看重信息技术环境支持下的教学方式的变革。通过实践证明,游戏化教学模式在大学英语课程教学过程中,能够显着地提升学生们的学习积极性,改善学生们的学习态度（或提升学生们的学习满意度）,而且还能够显着地提升学生们的学习效果,尤其是在大学英语课程的阅读和写作教学中应用效果显着。无论是一线的教师能够显着地提升自己的工作满足度和教学效果,还是广大学生都能够显着地提升自己的大学英语学习质量（学习成绩和学习效率）。通过在大学英语语法、阅读、翻译和写作等方面游戏化教学模式的应用实践,表明“五要素七流程”的游戏化教学模式能够在大学英语课程教学中发挥出明显的效果。在整个游戏化教学模式中,游戏化任务情境的创设是基础,对游戏任务的逐级分析与解决方案提出是关键,对游戏化教学各反馈要素的强化是重要保障。尽管游戏化教学能够在大学英语教学中发挥出一定的正向促进作用,但是还应该紧跟技术发展和社会需求的变化,及时充实完善现有的游戏化教学模式,力求能够通过游戏化教学模式的不断成熟,来确实实现一线广大大学英语师生教与学方式的重大变革。
二、挑战大学英语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、挑战大学英语教学（论文提纲范文）
（1）互联网背景下大学英语教学路径研究（论文提纲范文）
| 一、互联网背景下大学英语教学的挑战 |
| （一）教学模式方面 |
| （二）学习观念方面 |
| （三）师生角色方面 |
| 二、互联网背景下大学英语教学的优势 |
| （一）可以运用多种教学方式 |
| （二）教学资源实现普及共享 |
| （三）学生学习渠道变得多元 |
| 三、互联网背景下大学英语教学的策略 |
| （一）合理设置英语课程 |
| （二）优化教师教学观念 |
| （三）重视英语教学评价 |
| 四、结语 |
（2）项目学习在民办高校大学英语课程中的应用研究——以《英语综合能力实践》课程为例（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 项目学习概述及相关研究 |
| 3 项目学习在大学英语课程中的应用 |
| 3.1 项目学习应用的理论依据 |
| 3.2 项目学习的实施路径 |
| 4 项目学习的应用效果与反思 |
| 4.1 项目学习的应用效果 |
| 4.2 项目学习的挑战 |
| 5 结语 |
（3）大学英语有效教学改革的目标转向和达成途径（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 现代教育观到后现代教育观的转向 |
| 3 现代知识观到后现代知识观的转向 |
| 4 基础范式到内容范式教学观的转向 |
| 5 英语综合技能到核心学习力培养目标的转向 |
| 6 结语 |
（4）从通用英语到学术英语：教师改变的案例研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、变革中的教师改变：分析框架 |
| 二、研究方法 |
| 三、通用学术英语教师的改变 |
| 1.教学材料和活动的改变 |
| 2.教学实践的改变 |
| 3.心理改变 |
| 四、通用学术英语教师改变的原因 |
| 1.国家需求与课程要求 |
| 2.学生需求与反馈 |
| 3.教师认知与反思 |
| 结语 |
（6）“金课”背景下应用型本科院校大学英语教学改革及实践探讨（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 关于“金课”的介绍 |
| 三、 “金课”对应用型本科院校大学英语教学改革的影响 |
| (一)转变大学英语育人观念 |
| (二)反思大学英语课程内容 |
| (三)重构大学英语教学目标 |
| 四、 应用型本科院校大学英语教学改革中存在的主要问题 |
| (一)难以优化教学方法 |
| (二)难以拓宽课程内容 |
| (三)难以创新考核机制 |
| 五、 “金课”背景下应用型本科院校大学英语教学改革措施 |
| (一)充分发挥信息化教学优势 |
| (二)积极开发第二课堂资源 |
| (三)构建多维度考核机制 |
| 六、 结语 |
（7）大学英语“双师”教学模式在“后疫情时代”下的探究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、当今大学英语教学的现状 |
| (一)教师运用在线网络教学工具的能力参差不齐 |
| (二)传授知识的方式较为传统，获取知识的方式较为单一 |
| 三、“后疫情时代”下的“双师”教学模式 |
| (一)“后疫情时代” |
| (二)“后疫情时代”下的“双师”教学模式 |
| 1.教学理念与目标 |
| 2.师生角色 |
| 3.教学程序与辅助支持 |
| (1) 在疫情应急时期的“双师”教学程序 |
| (2)常态化的“双师”教学程序 |
| 四、优势与机遇 |
| (一)优势 |
| (二)机遇 |
| 五、挑战与建议 |
| (一)挑战 |
| (二)建议 |
（8）《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化内容的呈现研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)论文框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.文化、中国文化与中国文化内容 |
| 2.中国文化内容的呈现 |
| 3.《新视野大学英语(第三版)读写教程》 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内外有关外语教学中文化教学的研究 |
| 2.国内外有关英语教材评价的研究 |
| 3.国内外有关英语教材文化分类的研究 |
| 4.国内有关英语教材文化内容的研究 |
| 5.国内有关《新视野大学英语读写教程》文化内容的研究 |
| 6.小结 |
| (三)理论基础 |
| 1.跨文化交际理论 |
| 2.教材评价理论 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| 1.《新视野大学英语(第三版)读写教程》学生用书 |
| 2.教材使用者——学生和教师 |
| (三)研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.调查法 |
| (五)数据的收集与分析 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一)教材中的中国文化内容类型的呈现 |
| 1.社会身份与社会群体 |
| 2.社会交往 |
| 3.信念与行为 |
| 4.社会与政治体系 |
| 5.社会化与生活圈 |
| 6.国家历史 |
| 7.国家地理 |
| 8.定势与国家认同 |
| 9.国家文化遗产 |
| (二)教材中的中国文化内容的呈现 |
| 1.中国文化内容在教材各版块的呈现 |
| 2.中国文化内容在教材中的呈现方式 |
| (三)教材使用者对此教材中国文化内容的评价 |
| 1.对此套教材的了解情况 |
| 2.对中国文化输入的评价 |
| 3.对此套教材中国文化内容呈现的评价 |
| 4.对此套教材中国文化内容呈现的改编需求 |
| 5.对此套教材中国文化内容运用的评价 |
| 五、结论 |
| (一)主要研究结论 |
| 1.教材中的中国文化内容类型的呈现 |
| 2.教材中的中国文化内容的呈现 |
| 3.教材使用者的评价 |
| (二)研究建议 |
| 1.对教材编写者 |
| 2.对大学英语教师 |
| 3.对大学生 |
| (三)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化内容 |
| 附录2 关于《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化内容的呈现研究的调查问卷（学生版） |
| 附录3 关于《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化内容的呈现研究的调查问卷（教师版） |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）人工智能时代大学英语教学机遇与挑战（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、人工智能2.0和教育 |
| （一）人工智能的内涵、发展及核心技术 |
| （二）人工智能赋能教育 |
| 三、人工智能给大学英语教学带来了机遇 |
| （一）慕课的蓬勃发展，海量教学资源得以共享 |
| （二）自适应学习广泛应用，“因材施教”教育理念得以践行 |
| （三）大数据护航，精准多维的课程评价得以实现 |
| 四、大学英语教学面临新挑战 |
| （一）教学目标高阶化 |
| （二）课程体系后现代化 |
| （三）教学模式智慧化 |
| （四）教师角色精细化 |
| 五、结语 |
（10）大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.大学英语课程改革发展的新要求 |
| 2.游戏化语言教学发展的新需求 |
| 3.信息技术与英语课程深度整合的新要求 |
| (二)研究综述 |
| 1.大学英语课程信息化教学实践探索状况 |
| 2.游戏化教学的应用研究分析 |
| 3.游戏化教学在大学英语课程中应用的状况 |
| (三)研究问题 |
| 1.游戏与大学英语课程教学相结合的活动流程设计缺乏 |
| 2.游戏化教学在大学英语课程深度融合的有效性分析不足 |
| (四)研究方法 |
| 1.教育实验 |
| 2.调查研究 |
| 一、概念及理论基础 |
| (一)基本概念 |
| 1.游戏与教育游戏 |
| 2.游戏化教学 |
| 3.有效性教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.语言游戏理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.心流沉浸理论 |
| 4.具身认知理论 |
| 二、大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| (一)大学英语课程游戏化教学活动设计原则 |
| 1.游戏目标明确性 |
| 2.游戏指向特定性 |
| 3.游戏广泛参与性 |
| 4.游戏活动主动性 |
| 5.游戏过程效果性 |
| (二)大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| 1.核心要素分析 |
| 2.活动流程实施 |
| 三、游戏化教学在大学英语课程教学中的实验研究 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.实验材料 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验程序 |
| (二)语法游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (三)阅读游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (四)翻译游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (五)写作游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| 四、游戏化教学在大学英语课程教学中的应用案例 |
| (一)语法游戏化教学应用案例 |
| (二)阅读游戏化教学应用案例 |
| (三)翻译游戏化教学应用案例 |
| (四)写作游戏化教学应用案例 |
| 五、研究结论与不足 |
| (一)研究结论 |
| 1.游戏化教学对教师教学效果的影响 |
| 2.游戏化教学对学生学习效果的影响 |
| (二)研究不足 |
| 1.大学英语课程的改革发展道路漫长 |
| 2.信息技术与英语课程的深度整合不足 |
| 参考文献 |
| 附录 大学英语课程测试试卷(部分) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
四、挑战大学英语教学（论文参考文献）
- [1]互联网背景下大学英语教学路径研究[J]. 杨琢孺. 山西青年, 2022(02)
- [2]项目学习在民办高校大学英语课程中的应用研究——以《英语综合能力实践》课程为例[J]. 谢耀晶. 英语广场, 2022(03)
- [3]大学英语有效教学改革的目标转向和达成途径[J]. 林明金. 外国语言文学, 2021
- [4]从通用英语到学术英语：教师改变的案例研究[J]. 韩佶颖,张静,赵艳琳. 北京第二外国语学院学报, 2021(05)
- [5]大学英语“金课”建设:学理认识、现实困境与实践路径[J]. 蒋继彪. 高教论坛, 2021(08)
- [6]“金课”背景下应用型本科院校大学英语教学改革及实践探讨[J]. 梁辰. 现代英语, 2021(14)
- [7]大学英语“双师”教学模式在“后疫情时代”下的探究[J]. 马永辉,安晓博,李晓雪. 黑龙江高教研究, 2021(07)
- [8]《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化内容的呈现研究[D]. 乌凡迪. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [9]人工智能时代大学英语教学机遇与挑战[J]. 邓超群. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2021(06)
- [10]大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究[D]. 沈晶. 渤海大学, 2021(02)
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