中小学教师教学反思策略研究 ——以三门峡市区部分中小学教师为研究样本

论文摘要

20世纪80年代,世界课程理论经历了巨大的范式转变,引发了新课程改革的浪潮。新课程改革要求教师要不仅仅是“技术熟练者”的角色,而且要求教师对自我、教学、社会等方方面面进行深入反思。教学反思已成为新课程改革迫切的需要、内在的召唤。国内外学者已对“教学反思”、“反思性教学”、“反思型教师”等进行了广泛、深入的研究,这为进一步研究教学反思策略提供了理论和方法论的基础。国内外研究者较多关注于“教学反思”、“反思性教学”、“反思型教师”等反思理论,而对教学反思策略深入系统的研究并不多见。本研究以三门峡市区中学教师作为研究对象,对该市的中学教师教学反思现状进行了考察和分析,并提出了相应的教学反思策略。本研究的主要内容包括以下几个方面：首先是在文献综述的基础上,阐明了研究中学教师教学反思策略的理论和实践意义；梳理了教学反思策略研究的背景、现状、方法；追溯了教学反思策略的理论基础。本研究认为,研究中学教师教学反思策略,有利于提高中学教师的教育科研能力；有利于推进新课程改革；有利于加强师资队伍的建设。二是基于问卷调查、实地考察和深度访谈,论文分析了三门峡市中学教师教学反思在总体水平、性别、教龄、学历和职称等方面的差异。根据方差分析结果,该地区中学教师教学反思知识结构不合理、教学反思方式单一、校园民主建设薄弱、教研活动管理疏漏。三是在查阅相关文献的基础上,依据该市教育教学现状,探讨了优化教师教学反思支持系统的具体措施；提出了有助于中学教师的、有区域特色的教学反思的对策和建议。本研究提出,推进教学反思应以“课程改革”为契机,强化校园民主建设,优化中学教师的教育理论素养；以“教学后记”为载体,增强教师的反思意识；以“生活体验研究”为纽带,培养教师的教育机智；实施“行动研究”,深化教学反思；健全“师徒制”,实现教学反思的专家引领。

论文目录

• 中文摘要
• Abstraction
• 一、导论
• （一） 问题的提出
• 1、教师课堂教学实践需要反思
• 2、教师的专业成长需要教师的反思
• 3、新课程改革需要反思型的教师
• 4、校本教研需要教学反思
• （二） 研究问题及核心概念界定
• 1、研究的问题
• 2、核心概念界定
• （三） 研究意义
• 1、理论意义
• 2、实践意义
• （四） 研究方法
• 二、教学反思的理论探讨
• （一） 教学反思的本质含义
• 1、反思
• 2、教学反思
• （二） 教学反思的内容
• （三） 教学反思的过程
• （四） 教学反思的方法与策略
• （五） 教学反思原则
• （六） 教学反思的理论基础
• 三、中小学教师教学反思现状的调查与分析
• （一） 调查过程
• 1、调查工具的编制
• 2、调查对象的选取
• 3、调查的实施
• 4、调查的统计与分析
• （二） 调查结果的统计与分析
• 1、教师教学反思现状的考察
• 2、教师教学反思知识数据分析
• 3、教师反思方法调查数据分析
• 4、教学反思能力的数据分析
• 5、教师反思习惯的数据分析
• 6、教学反思氛围的数据分析
• 7、教学反思态度的数据分析
• （三） 中小学教师教学反思影响因素分析
• 1、自我反思的缺失
• 2、反思文化的障碍
• 3、学校教研管理的缺失
• 4、传统评价制度的缺陷
• （四） 结论
• 四、基于教学反思现状的策略研究
• （一） 宏观反思环境的建构
• 1、创设民主校园环境
• 2、建设学习型学校
• 3、进行教师团队建设
• 4、建立反思机制,实现制度引领
• 5、强化指导工作,实现专家引领
• 6、以校本教研为依托,推进教师行动研究
• （二） 教师个体反思策略的构建
• 1、转变教育理念
• 2、提高自身的教育理论素养
• 3、积累经验,丰富"锦囊库"
• 4、关注生活体验,进行现象学创作
• 5、充分运用左手栏策略,揭示自身心智模式
• 结语
• 参考文献
• 附录一、中小学教师教学反思现状调查问卷
• 附录二、中学教师教学反思访谈提纲
• 在学期间公开发表论文及著作情况
• 后记