中学“大班小班化”研究 ——以M学校为例

论文摘要

当代教育发展趋势和我国基础教育改革要求学校关注学生个体和个性,重视学生的全面发展,这就要求教学模式、教学方式的转变以及班级规模的相应变化。与之相适应的小班化教育在国内也取得了一定的实验效果和社会影响。但是,由于大班额的客观现实的存在,目前在我国推广小班化教育存在着一定的困难。因此,在大班额的条件下实施具有小班化特征的全人化、个性化的教育实践和研究很有必要。本文以M学校为例研究中学“大班小班化”。M学校将一个大班(行政班)分为三个小班,每个小班配有一个班主任。平常的上课基本上按“大班”进行,其他诸如研究性学习,综合实践活动,学法指导,德育活动等按“小班”进行。M学校构建了“大班小班化”研究性学习的管理体系,确保学生全员参加研究性学习。在此基础上,M学校建立了小班班主任管理制度,落实了小班班主任的德育管理任务。根据实践的反馈、深入研究,M学校对“大班小班化”的各项制度进行了合理的整合,逐步使新制度和新理念得到不断的完善和体现。在大班小班化的实践案例中,本文侧重研究师生在研究性学习、日常谈话、书面形式的“对话”、班会课活动等“大班小班化”教育教学活动中的人际关系。研究表明,M学校的“大班小班化”能充分发挥师生人际互动的作用,师生都能感触到“化”带来的优势。从与师生的访谈和相关的数据中可以看出,学生认同教师在思想诱导、学业辅导、心理疏导、生活指导等工作；教师也肯定了在“大班小班化”中师生合作、师师协作的效果；师生总体上对“大班小班化”的评价持肯定的态度。M学校的“大班小班化”更新了的师生教与学的理念,促进了师生的成长和发展,提高了教育质量,为其他大班额的学校提供了一定的可借鉴的实践经验。本文也就M学校“大班小班化”存在的问题进行了反思和探讨。

论文目录

• 论文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 一、问题的提出
• （一） 小班化教育是教育改革与发展的要求
• （二） 目前在我国推广小班化教育存在困难
• （三） “大班小班化”实践研究的必要与可能
• 二、主要概念的界定
• （一） 大班
• （二） 小班
• （三） 大班小班化
• 三、研究方案
• （一） 研究目标
• （二） 研究内容
• （三） 研究方法
• 第二章 国内外研究现状综述
• 一、国内小班化教育研究现状
• （一） 高唱颂歌类
• （二） 介绍经验类
• （三） 理性反思类
• （四） 理论探讨类
• （五） 批判否定类
• 二、国外小班化教育研究现状
• （一） STAR计划（Student--Teacher Achievement Ratio）
• （二） SAGE计划（Student Achievement Guarantee in Education（SAGE））
• 三、中美小班化教育研究的比较
• （一） 背景
• （二） 方法
• （三） 倾向
• （四） 规模
• （五） 阶段
• （六） 问题
• 第三章 M学校探索“大班小班化”的背景
• 一、我国推广小班化教育的两难境地
• （一） 大班额的障碍
• （二） 小班化教育的优势
• 二、M学校实施“大班小班化”前的实际情况
• （一） M学校的基本情况
• （二） M学校实施“大班小班化”的契机
• 第四章 “大班小班化”管理体系的阶段性构建
• 一、初步探索阶段——研究性学习课程的开展
• （一） “大班小班化”研究性学习的组织机构
• （二） “大班”化“小班”及其分组的方法
• （三） “大班小班化”研究性学习的操作程序
• （四） “大班小班化”研究性学习的课程管理
• 二、拓展推进阶段——小班班主任德育任务的明确
• （一） 小班管理工作的指导意见
• （二） 小班班主任的工作职责
• （三） 小班化管理工作的考核
• 三、小结
• 第五章 “大班小班化”的师生人际关系
• 一、研究性学习中的师生互动
• （一） 师生互动
• （二） 生生互动
• （三） 师师互动
• 二、德育活动中的师生互动
• （一） 书面形式“对话”
• （二） 师生日常的谈心
• （三） 班会课活动
• 三、小结
• 第六章 “大班小班化”的评价
• 一、学生谈“大班小班化”
• （一） 对A同学的访谈
• （二） 对B同学的访谈
• 二、教师谈“大班小班化”
• （一） 教师对小班谈心任务的看法
• （二） 教师谈小班工作和教师专业成长
• （三） “大班小班化”的认可度
• 第七章 “大班小班化”的问卷和思考
• 一、有关问卷调查的分析
• （一） 对数据的统计和分析
• （二） 对开放性问题回答的整理
• 二、相关问题的思考
• （一） 教师素质问题
• （二） 师生负荷问题
• （三） 教师评价问题
• 结语
• 附录
• 大班小班化背景下师生互动的实践探索
• 参考文献
• 参考文献
• 后记