重庆市黔江区民族小学校409000
一、在数学课堂中存在的现象
我在许多公开课、竞赛课中发现“学生学习积极主动，不但优生主动参与，而且学困生同样表现积极”。那么课堂是不是都变得如此优越呢？我们通过走访、调研发现，在大量的常规课堂教学中，优生不愿意参与教师组织的活动，教师提出的问题他们立即回答，其余时间各自为阵、自寻其乐；而差生对教师提出的问题一窍不通，完全游神于外，讲台上教师讲得口干舌燥，讲台下优生、差生吵吵闹闹、“身在曹营心在汉”的学习，更有甚者公开下位打架，做出让教师难堪的恶作剧。为什么会出现两种不同的情况呢？是因为某班的学生行为不好，还是因为教师在日常教学中没有注意行为习惯的培养呢？深究其原因，我们开展了一些小课题“如何让学生更爱数学”、“课堂中学生良好习惯的养成”、“教师组织者的运用”、“优差生资源运用”等研究，对此有了新的认识，有了深入的了解，找到了一些原因：主要是教师的教学设计不合理，没有处理好优生与差生的关系，课堂中“优生吃不饱，差生吃不了”，长此下去，导致优生、差生都形成了不良的行为习惯。
二、怎样才能处理好优生与差生的关系
1.课前分层异步要求，缩小不同学生间的基础差异。“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”学生对新知识的认识从知识经验基础开始就各有所不同，教学中要根据不同学生的个性差异，结合数学学科的特点，从课前开始对学生进行分层异步的要求，缩小不同学生间的知识基础差异。“凡事预则立，不预则废。”所以教师必须对学生学习新知有所预见，对不同层面的学生提出不同的预习要求：一方面，对待优生鼓励他们根据课堂内容，到社会、家庭、书店里去扩展知识面，将课内知识运用于生活，解决生活中的实际问题。对不能解决的问题，教师不能急于辅导和讲解，而是指导他们去查阅相关书籍、访问相关网站，自己探索，再适时指导，使其经历过程对知识有深度认识。另一方面，对待学困生要加强预习的指导，学困生没有认真预习的习惯，教师要及时与家长联系，了解情况及时给予帮助，指导他们浏览教材的方法，了解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就懂的、哪些内容是自己没读懂的。带着这些问题，深入思考，仔细钻研，再读教材，如果还有困难就停下来，翻翻以前学过的书本，查阅有关的工具书，并把问题写在书或本子上，最后到课堂中去解决，有效防止预习中“走马观花”的倾向。这样分层要求，缩小了学生间知识经验的差距，缩小了课堂教学起点的差异，让优生与学困生在课堂上都有品尝成功的愉悦。
2.创设多元开放的数学情境，让不同的学生有不同的时空。学困生往往是由于教师的教学过程形式单调、内容陈旧、死记硬背、机械重复，使其对数学学科没有学习兴趣，长期处于被动学习之中，使学困生的学习得过且过，慢慢地在学习上就跟不上别人了。这就要求教师在教学中要依据“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”来创设多元开放情境，让学生快乐学习、积极进取。要结合儿童特点，让学生把数学学习变为“做”数学、“玩”数学，在多样化的学习情境中用自己的生活经验主动建构数学。
教学中，我会根据学生年龄特征、兴趣爱好、知识水平创设学生喜欢的情境，让不同层次的学生在丰富多彩的情境氛围中学习数学知识。
3.提供兵教兵的发展平台，让不同层面的学生有不同的发展。教师不是圣贤，精力与时间都是有限的，工作、生活中许多事情同样要去处理，面对不同层面的学生确实表现出“心有余而力不足”的无奈。创建“兵教兵”学生互助平台，能合理解决优生与差生共同发展的问题，依靠优生的“传、帮、带”发展差生，用差生“坚强的意志，跌倒后就爬起来”的精神感动优生，而且为优生创造了一个训练表达能力、语言组织能力、纵深发展的机会。教师适时点拨，引领他们树立科学正确的学习观念、正确的学习方法及生活、学习中须注意的一些小节，实现“互学相长，共同提高”的双赢目的。其具体做法为：将学生分成两人一组、三人一组、多人一组，把优差生进行合理的搭配，优生就是学困生的小老师，采用“能者为师”的方法渗透生中有师的思想。这样优生不仅自己能积极主动、生动活泼地学习，还能有效地指导他人进行学习。练习时，他们不但要会做，而且还必须能准确地判断出问题的正误，才能对学困生进行个别指导；指导中又必须有流利的语言和良好的思维，有效促进优生学习，达到提高优生的目标。同时学困生也得到了及时的指导；这种兵教兵的教学，可以有效地控制优生因无事做而游神于外，学困生则能得到双份的教学时间，又不占用教师的时间，教师可以更有效地控制全班发展全局，真正实现均衡发展。
4.提供梯度开放的练习，让不同的学生得到不同的提升。新课标指出“让不同的人有不同的发展”，因此，练习设计必须阶梯性进行，做到“下要保底，上不封顶”。同时练习应把学生的视觉、思维、动手结合起来进行，变枯燥的计算为丰富的活动或游戏，让知识在欢快中渗透进学生的头脑。练习设计方法如下：（1）依据不同的学生对知识掌握的深度不同，提出不同的要求。（2）结合学生数学能力的差异，教师在安排练习题时同时安排基础题和提高题，要求学生必须把基础题完成了才能完成提高题。（3）突破数学练习的枯燥，在练习内容和形式上要多样化，在开放中培养和提升学生解决数学问题的能力。
新的教学理念要求学生间的关系体现出平等、互助、合作、竞争，实现学生间的双赢。教学过程中教师要充分发挥好优生这一资源，利用他们去关注、引导、鼓励学困生，使课堂上形成“优生好学，差生想学”的和谐氛围，最终实现优生更优、差生迎头赶上的良好局面。