金忠权吉林省图们市石岘第二中学133101
摘要：在学生数额骤减的朝鲜族乡镇初中实施“小班化”教育是大势所趋。“小班化”教育虽然面对的学生数额少，但同样存在学生的层次差异及个体差异。初中汉语阅读教学中教师关注学生个体差异,针对不同体裁文章分层设计学习目标，既有利于促进每个学生的发展，有利于学生能力的提高，也有利于教师教育教学能力的快速提升。
关键词：阅读教学学习目标分层设计
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。当前，乡镇农村初中生源数量骤减，学生基础薄弱，加上学生的认知水平、知识结构、学习能力的差异都非常大，因此有必要结合学校自身实际，开展以“自主——合作——探究”课堂教学模式进行的“小班化”教学研究中对学习目标进行分层设计，对不同学生实行分层教学，才能培养学生自主、合作、探究的学习能力，才能使每个学生都能得到不同程度的发展。
在“小班化”教学的导学案设计中，目标应体现三级目标，即基本目标、发展目标以及拓展目标。其中基本目标应为全班学生都能达到的基础目标，如借助工具书解决疑难字词，初读课文，初步感知文章内容；发展目标应为大部中等学生能达到的应用目标，如能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主题；拓展目标则是中等偏上或上等学生能达到的跳跃目标，如熟读课文，说出文章的精彩之处、习作特点、人物性格等。
《朝鲜族中小学汉语教学研究》一书中对初中阶段阅读教学目标提到：……能读懂比较复杂的多种形式的语言材料，并能根据阅读需要适当运用各种阅读策略；能读懂浅易的古诗文……课堂教学的根本目的和出发点在于“用教材教”而非“教教材”。因此，在初中汉语阅读教学中要针对不同文章体裁的不同特点，采取行之有效的方式分层设计学习目标，教会学生学习方法，教会学生思维方法。
一、记叙文体裁文章
以八年级上册《汉语》（延边教育出版社，以下类同）第五课《背影》为例，这篇记叙文第二课时的学习目标可以设计为：
基本目标：在借助注释、工具书或其他途径解决疑难字词的基础上，初读课文，初步感知文章内容。
发展目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主题。
拓展目标：熟读课文，概括文章中的记叙要素，感受文章的习作特点。
二、说明文体裁文章
以八年级下册《汉语》第十八课《看云识天气》为例，这篇说明文第二课时的学习目标可以设计为：
基本目标：在借助注释、工具书或其他途径解决疑难字词的基础上，初读课文，把握说明对象。
发展目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，说出文章的说明中心。
拓展目标：熟读课文，说出常见的说明顺序和说明方法，感受说明语言的特点。
三、议论文体裁文章
以九年级《汉语》第八课《想和做》为例，这篇议论文第二课时的学习目标可以设计为：
基本目标：在借助注释、工具书或其他途径解决疑难字词的基础上，初读课文，初步感知文章内容。
发展目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，概括议论文的三要素。
拓展目标：熟读课文，说出议论文的论证方法，感受议论文的结构特点。
四、浅易诗歌类体裁文章
以七年级下册《汉语》第一课《天上的街市》为例，这篇诗词第二课时的学习目标可以设计为：
基本目标：在借助注释、工具书或其他途径解决疑难字词的基础上，初读课文，初步感知课文内容。
发展目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，品味诗歌中的语言美。
拓展目标：熟读课文，体会诗歌的意境，感受诗歌的表现手法。
在分层设计学习目标时，新课程标准中的知识及技能目标、过程与方法目标较易设计为分层目标，而情感态度与价值观目标则不适合进行分层。教师在对学习目标进行分层设计时，在通盘考虑《汉语课程标准》总体目标、课程目标、学段标准的基础上，要从学情出发，研究学生身心发展规律，结合具体教学内容，设计适合本校实情的行之有效的学习目标，为每个学生设计其所要达到的目的地，使“为了每位学生的发展”这一新课程核心理念得到真正的贯彻和体现。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部民族中小学汉语课程标准（义务教育）[S].北京：人民教育出版社，2014。
[2]张海晨李炳亭高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010。
[3]李东浩朝鲜族中小学汉语教学研究[M].延吉：延边教育出版社，2014。
作者简介
金忠权，系图们市石岘第二中学教师，1996年8月参加工作，长期在一线从事教育教学研究，发表过《浅议信息技术学科中的差异性教学》、《高效课堂之我所见》等论文。