学前自闭症儿童主动沟通行为的实验及干预研究

论文摘要

自闭症儿童缺乏主动沟通行为,这将严重影响其沟通能力、社会交往的发展。为探讨学前自闭症儿童主动沟通行为的特点及其干预策略。本研究采用实验法和干预法对自闭幼儿进行研究。研究分以下两部分:第一部分:采用实验的方法对3名自闭幼儿与3名发展迟缓幼儿进行比较研究。从沟通行为的不同功能出发,设计4个沟通功能的实验,(即:主动要求行为的实验、主动请求协助行为的实验、主动拒绝或抗议行为的实验、主动打招呼或再见行为的实验),并利用微观分析法采用秒读的方式对两组幼儿从三个维度:主动口语沟通行为、主动视线行为、非口语沟通姿势进行了差异分析。结果显示:(1)4个实验都显示:自闭幼儿在自发性沟通方面与发展迟缓幼儿存在着显著差异,自闭症幼儿主动沟通行为不足,频率低;(2)4个实验均说明:不管在什么样的沟通功能下,自闭幼儿主动的视线接触行为极少;缺乏视线转移的行为;(3)四个实验均表明:自闭幼儿在非口语姿势上如:“抱”“拉成人手”上与发展迟缓儿童并无显著差异,虽然表现出少量的接触指行为,但始终未出现远距离指的行为。自闭幼儿很少使用姿势结合视线接触来表达,高级姿势策略不足。第二部分:采用单一受试法对参与实验的3名自闭幼儿进行主动沟通行为的干预研究。通过生态评量及行为功能分析,了解自闭症儿童的沟通需求,运用自然环境教学的方法及策略进行沟通训练,探讨自然环境教学对自闭症儿童主动沟通行为和沟通功能的影响。结果显示:(1)3名自闭幼儿的非口语主动沟通行为次数在介入期和维持期增加,指点行为增加(2)3名自闭幼儿的主动口语沟通行为在介入期和维持期增加;(3)3名自闭幼儿的沟通内容增加;(4)3名自闭幼儿沟通的功能得到扩展,出现了表达要求、请求、拒绝或抗议、表示意见、寻求信息等沟通功能,但寻求信息仍然不足。本研究得出如下结论:(1)自闭症儿童主动沟通行为频率不足:(2)自闭症儿童主动沟通功能有限;(3)自闭症儿童视线接触行为不足,缺乏视线转移行为;(4)自闭幼儿非口语沟通姿势缺乏指点行为,高级姿势策略不足,但干预能增加其指点行为(5)自然环境教学干预自闭症幼儿的主动沟通行为是有效的;(6)表达意见、寻求信息等沟通功能难以提高;(7)非口语沟通形式与沟通功能有关联;(8)主动沟通行为对语言发展有促进作用。本研究并提出如下干预建议:(1)注意激发儿童的兴趣和动机;(2)加强认知和理解能力的训练;(3)注意环境的设置和安排;(4)在自然情境下进行沟通训练;(5)强调生活化、功能化的学习内容;(6)系统使用自然环境教学的策略;(7)扩大沟通环境和沟通对象。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 前言
• 1.1 研究的重要性
• 1.2 研究的紧迫性
• 1.3 研究目的
• 2 文献综述
• 2.1 自闭症的定义
• 2.1.1 美国DSM—IV第四版的诊断标准
• 2.1.2 国际疾病分类第十版（ICD—10）诊断标准
• 2.2 沟通能力概述
• 2.2.1 沟通及沟通能力
• 2.2.2 沟通的功能
• 2.2.3 沟通形式
• 2.2.4 沟通意图的发展
• 2.2.5 主动沟通行为
• 2.3 自闭症儿童非口语沟通行为
• 2.3.1 共同注意缺陷
• 2.3.2 非口语沟通姿势缺陷
• 2.3.3 要求、社会互动能力的缺陷
• 2.3.4 沟通功能受限制
• 2.4 自闭症儿童的口语沟通行为
• 2.4.1 口语发展异常
• 2.4.2 语言获得不足
• 2.4.3 口语障碍
• 2.4.4 语言沟通功能受限
• 2.4.5 主动口语沟通行为不足
• 2.5 自闭症儿童相关沟通训练方法
• 2.5.1 回合式教学法
• 2.5.2 发展疗法
• 2.5.3 扩大替代沟通系统和辅助技术
• 2.5.4 增长性沟通
• 2.5.5 功能沟通训练
• 2.6 自然环境教学在自闭症儿童沟通训练中的运用
• 2.6.1 自然环境教学的基本内涵
• 2.6.2 自然环境教学对自闭症儿童沟通行为的影响
• 3 问题提出与研究设计
• 3.1 问题提出
• 3.2 研究思路
• 3.2.1 实验研究和干预研究相结合
• 3.2.2 纵向研究与横向研究相结合
• 3.2.3 组间设计与单一受试设计相结合
• 3.2.4 定量研究与定性研究相结合
• 3.3 研究过程
• 3.3.1 查找文献阶段
• 3.3.2 确定研究设计
• 3.3.3 选取研究对象
• 3.3.4 确定实验方案及干预方案
• 3.4 研究意义
• 3.4.1 理论意义
• 3.4.2 实践意义
• 4 主动沟通行为的实验研究
• 4.1 总体设计
• 4.1.1 研究对象
• 4.1.2 实验材料
• 4.1.3 实验程序
• 4.1.4 数据的收集和处理
• 4.1.5 编码
• 4.1.6 信度分析
• 4.1.7 结果分析与处理
• 4.2 实验1 主动要求行为的实验
• 4.2.1 实验目的
• 4.2.2 被试
• 4.2.3 实验材料
• 4.2.4 实验地点
• 4.2.5 实验程序
• 4.2.6 结果分析
• 4.2.7 讨论与结论
• 4.3 实验2 主动请求行为的实验
• 4.3.1 实验目的
• 4.3.2 被试
• 4.3.3 实验材料
• 4.3.4 实验地点
• 4.3.5 实验程序
• 4.3.6 结果分析
• 4.3.7 讨论与结论
• 4.4 实验3 主动拒绝或抗议的实验
• 4.4.1 实验目的
• 4.4.2 被试
• 4.4.3 实验材料
• 4.4.4 实验地点
• 4.4.5 实验程序
• 4.4.6 结果分析
• 4.4.7 讨论与结论
• 4.5 实验4 主动打招呼、再见的实验
• 4.5.1 实验目的
• 4.5.2 被试
• 4.5.3 实验地点
• 4.5.4 实验程序
• 4.5.5 结果分析
• 4.5.8 讨论与结论
• 4.6 小结
• 4.6.1 自闭幼儿的主动口语沟通行为复杂度不够,频率低
• 4.6.2 自闭幼儿有少量视线接触,但缺乏视线转移的主动视线行为
• 4.6.3 自闭幼儿主动非口语沟通姿势缺乏指点行为,高级姿势策略不足
• 5 学前自闭儿童主动沟通行为的干预研究
• 5.1 问题提出
• 5.2 研究方法
• 5.2.1 研究对象
• 5.2.2 研究方法
• 5.2.3 研究工具
• 5.2.4 干预方法
• 5.2.5 干预过程
• 5.2.6 资料分析
• 5.3 结果与分析
• 5.3.1 自然环境教学对自闭症儿童非口语主动沟通行为的影响
• 5.3.2 自然环境教学对自闭症儿童主动口语沟通行为的影响
• 5.4 讨论与结论
• 5.4.1 关于干预的有效性
• 5.4.2 关于非口语主动沟通行为和主动口语沟通行为的差异
• 5.4.3 关于沟通功能的发展
• 5.4.4 关于非口语沟通形式与沟通功能的关系
• 5.4.5 主动沟通行为对语言发展的促进作用
• 5.4.6 关于沟通环境、沟通对象
• 6 研究结论与建议
• 6.1 结论
• 6.1.1 实验结论
• 6.1.2 干预结论
• 6.2 建议
• 6.2.1 注重儿童兴趣和激发动机是关键
• 6.2.2 加强认知和理解能力的训练
• 6.2.3 注意环境的设置和安排
• 6.2.4 在自然情境下进行沟通训练
• 6.2.5 强调功能性、生活化的学习内容
• 6.2.6 系统使用自然环境教学的策略
• 6.2.7 扩大沟通环境和沟通对象
• 6.3 研究限制及需要进一步解决的问题
• 6.3.1 被试数量限制
• 6.3.2 干预环境及对象的限制
• 6.3.3 干预时间上的限制
• 参考文献
• 附录1:主动要求沟通行为编码表
• 附录2:主动请求沟通行为编码表
• 附录3:主动拒绝或沟通行为编码表
• 附录4:主动打招呼或再见沟通行为编码表
• 附录5:学生兴趣调查表
• 附录6:自闭症学生能力测量表
• 附录7:自闭症儿童基本沟通行为评量表
• 附录8:沟通风格评量表
• 附录9:沟通活动生态调查表
• 附录10:沟通行为观察记录表
• 附录11:作者在攻读硕士学位期间发表论文目录、科研等情况
• 致谢