影响济南市九年一贯制学校课余体育训练的人文因素研究

论文摘要

《国家教委、国家体委办公厅印发全国学校学生业余体育训练工作座谈会几个文件的通知》强调:“发现有体育才能的学生,创造条件加以系统科学地训练,培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律和有较高运动技术水平的人才。在研究中发现对学校体育训练的系统性的应用研究较少,尤其对九年一贯制学校的课余体育训炼几乎没有涉及。人是历史的主人,是时代的推动者和主宰者,只有在人文理念下进行具体任务的研究,才能真正的把握住事物发展的规律;以人为本,才能提高解决具体问题的能力。因此,对于九年一贯制学校课余体育训练的人文研究,迫在眉睫。本文通过查阅文献资料、调查、数理统计和逻辑分析等研究方法,对济南市市中区、历下区、槐荫区、历城区、天桥区10所九年一贯制学校的课余体育训练进行了调查,通过对九年一贯制学校课余训练现状的分析,系统阐述了影响济南市课余体育训练的人文因素的基本情况,系统分析了济南市九年一贯制学校课余体育锻炼中的学校、体育教师、学生和家庭四个影响层面。由于九年一贯制学校在学制上的特殊性,济南市九年一贯制学校课余体育训练中人文因素影响较大,经研究分析得出以下结论:①九年一贯制学校在学制上的系统性优势,与课余体育训练的系统性没有贯彻好,甚至脱节;②九年一贯制学校体育教师在职称评定中存在非同一性对高学历教师的影响③体育教师队伍配置比较合理,队伍的优势没有得到发挥,限制因素较多;④训练水平存在差距,体育教师学习机会少,缺乏竞争性;⑤学校对课余体育训练的经费支持不足,缺乏对体育教师发展的相关制度和政策保障。针对以上结论,本研究提出以下建议:①建立九年一贯制学校课余运动训练运行的动力机制;②形成科学有效地九年一贯制学校课余训练模式;③建立科学有效,具有竞争性的课余体育训练扶持政策及制度,激活体育教师资源;④加大对课余体育训练的经费投入,完善对教练员的考核细则;⑤多方统筹,建立学校、体育教师、家长对运动员成才培养体系。通过对济南市九年一贯制学校课余训练现状的分析,找出部分限制学校课余体育发展的人文因素,并结合九年一贯制学校的特点和优势,寻求适合九年一贯制学校课余体育训练的发展模式,并对体育教师队伍优化配置、体育教师发展提出促进措施,形成适合九年一贯制学校体育训练和教师发展的新思路,提高九年一贯制学校课余体育训练水平并完备体育教师发展,引入教师主体发展与课余训练相结合,把体育教师发展融入到学校课余训练中来,形成学校一盘棋,结合九年一贯制学校优势,把学生、教师和学校体育发展融为一体,互相促进,协调共存,进而提高九年一贯制学校课余体育的发展水平。九年一贯制学校的优势就是在学制上的系统性,有利于小学—初中的课余体育训练衔接和长效管理,符合学生成才的发展规律,处理好影响九年一贯制学校课余体育训练相关的人文因素,不仅可以杜绝了小学训练中由于衔接不当出现拔苗助长的短时效益的发生,而且将大大促进九年一贯制学校课余体育训练整体的健康发展。为提高济南市九年一贯制学校课余体育训练水平和促进课余体育发展在人文影响因素方面提供理论与实践的参考依据。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 1 前言
• 1.1 论文选题的依据
• 1.2 论文选题的意义
• 1.3 文献综述
• 1.3.1 国外的学校课余体育训练状况相关研究
• 1.3.2 国内的学校课余体育训练状况相关研究
• 1.3.3 国外关于九年一贯制学校课余体育训练相关研究
• 1.3.4 国内关于九年一贯制学校课余体育训练相关研究
• 2 研究对象和方法
• 2.1 研究对象
• 2.2 研究方法
• 2.2.1 调查法
• 2.2.2 文献资料法
• 2.2.3 数理统计法
• 2.2.4 逻辑分析法
• 3 研究内容与分析
• 3.1 核心概念界定
• 3.2 学校体育管理层面
• 3.2.1 学校对课余体育训练的重视程度
• 3.2.2 学校对体育教师进行课余体育训练的支持态度
• 3.2.3 学校对课余体育训练的政策及对体育教师发展培养
• 3.2.4 学校现存的课余体育训练组织形式特点
• 3.2.4.1 分部训练组织形式特点
• 3.2.4.2 集合训练组织形式特点
• 3.3 体育教师层面
• 3.3.1 体育教师职业观问题
• 3.3.2 参与课余训练的体育教师数量问题
• 3.3.3 体育教师训练质量问题
• 3.3.4 体育教师的学历水平
• 3.3.5 体育教师关于在训练方面进行培训的迫切性与必要性
• 3.3.6 体育教研组合力构建机制
• 3.4 学生层面
• 3.4.1 学生价值观倾向
• 3.4.2 进行课余训练的学生对教练员的选择期望
• 3.4.3 成才学生的榜样作用，对训练学生的影响
• 3.4.4 学习和训练之间的相关关系
• 3.5 家庭影响因素
• 3.5.1 家长观念对学生进行课余训练的影响
• 3.5.2 家长支持程度的三维立体观点
• 4 结论与建议
• 4.1 结论
• 4.1.1 九年一贯制学校在学制上的系统性优势，与课余体育训练的系统性没有贯彻好，甚至脱节
• 4.1.2 九年一贯制学校体育教师在职称评定中存在非同一性对高学历教师的影响
• 4.1.3 体育教师队伍配置比较合理，队伍的优势没有得到发挥，限制因素较多
• 4.1.4 训练水平存在差距，体育教师学习机会少，缺乏竞争性
• 4.1.5 学校对课余体育训练的经费支持不足，缺乏对体育教师发展的制度和政策保障
• 4.1.6 学生参加训练目的明确，对教练员的期望值较高，对学习习惯养成和时间安排上存在一定问题
• 4.1.7 家长对学生参加课余体育训练支持上具有不确定性
• 4.2 建议
• 4.2.1 建立九年一贯制学校课余运动训练运行的动力机制
• 4.2.2 形成科学有效地九年一贯制学校课余训练模式：大循环系统训练模式
• 4.2.2.1 中小学部学生统一训练策略
• 4.2.2.2 中小学部体育教师资源在课余体育训练中的整合策略
• 4.2.3 建立科学有效，具有竞争性的课余体育训练扶持政策及制度，激活体育教师资源
• 4.2.3.1 在学校形成一套完备的、可持续发展体系
• 4.2.3.2 人尽其才，各尽所能
• 4.2.3.3 合理分配，竞争择优
• 4.2.3.4 评聘一体，促进发展
• 4.2.4 加大对课余体育训练的经费投入，完善对教练员的考核细则
• 4.2.5 多方统筹，建立学校、体育教师、家长对运动员成才培养体系
• 注释
• 参考文献
• 附件
• 攻读学位期间发表的学术论著目录
• 致谢