魏秋梅广东省珠海市金湾区外国语学校519090
“高效六步教学法”是外国语学校针对新教师对课堂教学不得要领、教学无序、随意、低效等问题，依据新课程改革理论提出的校本课题改革实验，即课堂教学按照“创设问题——自主探究——讨论解疑——展示提升——总结感悟——当堂检测”六个步骤来实施，进行课堂教学改革试验。在这“六步”中，“讨论解疑”实际上就是组织学生进行小组合作学习。我校经过四年的实践探索，在小组合作学习方面虽然取得了一定的成绩，但还存在很多问题。一是对小组合作学习的主旨和精髓理解不够，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式。二是个别班级缺乏小组合作学习的策略，使小组合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；小组合作没有次序，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费了课堂时间。三是缺乏小组合作学习的有效评价机制等等。因此在“高效六步教学法”的改革中，如何有效地开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要解决的主要问题。下面谈谈小组合作学习的方略与评价：
一、实施小组合作学习的方略
根据我校“高效六步教学法”改革的精神实质，并针对我校在小组合作中存在的问题，我们要从以下几方面入手：
1.要进行合理、科学的分组。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：（1）小组人数要合理。按照我校现有的班级人数，以竖排的自然组为一小组，每组6人，分成6个小组，有利于学生间的走动交流和互助。（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识、能力、性格差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。根据我校班级学生情况，可采用ABBCCD编号，A、B是优等生，B、C是中等生，D是学困生，（3）小组成员可是动态的。小组成员可是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅能使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。（4）在分组讨论时要科学，尽可能做到小组间不干扰又好看，各小组到指定的点进行讨论。
2.要形成小组文化。
任何一个单位、一个团体都必须有一个精神凝聚力，精神凝聚力就是文化凝聚力。没有这个力量，它就会涣散。所以，小组也需要文化建设。小组要有组徽、组名、组歌，以及“战无不胜”、“巅峰之队”、“快乐团队”这样的口号。这些小组文化可由小组成员自己来定，最后由班主任统一把各小组的这些文化张贴在展示栏里，以不断鼓励小组成员的斗志。
3.要有小组合作的规则。
为了使我校“高效六步教学法”的小组合作学习有序有效地开展，必须建立小组合作学习的规则。在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设组长、纪检员、记录员、发言人等各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。纪检员的职责是在小组合作学习过程中监督小组成员是否按要求完成了自己的职责、是否遵守课堂纪律。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。发言人的职责是将本组合作学习的情况归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
4.要有良好的合作学习环境。
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。我校“六步法”改革中，每一步都有一定的时间规定，目的是给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会。在合作学习之前的自主学习这一步，也要留给学生足够的独立思考的时间，让学生通过自主学习形成自己的观点，在合作讨论时才能在小组中有效地交流和表达。教师要参与小组的讨论，特别要关注学困生，让学困生也能在小组中交流自己的观点，慢慢地小组合作学习的环境就会产生良性循环，形成良好的合作学习环境。
5.要强化学生的合作意识。
一是持之以恒地开展小组合作学习。我校“高效六步教学法”的小组合作学习从一年级开始培养，每一节课都开展，从而潜移默化地培养了学生的合作意识。二是开展级组学习方式专题讲座。根据学生的年龄特点，年级长向本年级学生开展学习方式的培训，介绍小组合作学习方式的优点、操作策略，使学生产生合作学习的欲望。三是开展小组合作学习竞赛活动。要定期或不定期地开展小组合作学习竞赛，如在班内开展小组间的学习竞赛、在年级内开展班际小组学习竞赛、在全校开展班际的小组学习竞赛等，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
6.要加强学生合作学习的技能训练。
那么，学生合作学习有哪些基本技能？如何加强培养？学生合作学习的基本技能主要有：小组成员分工的方法，要根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见，有不同意见也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题；在小级内汇报时，可由组长根据问题的难易指名回答，也可采取轮流回答等形式。同时在小组交流时，要会用交流语，如主持人可这样说：下面哪位同学先来说说这个问题？哪位同学可以补充？谁有不同的意见？哪位同学有更好的见解？……
7.要预设或把握好学习过程中生成的有讨论价值的问题开展小组讨论。
我校的“高效六步教学法”课堂每一节课都有小组讨论这一环节，要求讨论的问题应是学生自学后还不能解决的，特别是教学重点、难点和关键点的问题；或是对学生自学过程中生成的个性问题（困惑或质疑）在小组内进行讨论。但在我们的课堂上，教师们往往是把自主学习的所有问题都进行小组讨论，有些内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，既浪费了时间，学生良好的小组合作的品质又得不到有效的培养。因此，要求老师们认真钻研教材、预设好讨论的问题，课堂教学中要仔细观察、善于发现学生学习中生成的新问题，精心安排小组讨论，把合作学习落到实处。
8.要特别关注小组中的学困生。
在平时的课堂听课中，我们发现有些优秀生在小组学习中成了话霸，俨然成了主角；而学困生成为旁听生，成了配角，有的甚至自己在玩,处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师应特别关注合作中的学困生。首先，在分组时要关注学困生。其次，在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。其三，在教学中，要体现目标教学和分层教学。教学目标是优生优培、待优生提高。比方说，这个教学目标很高，可能那些相对弱势的学生够不到，老师可以这样来说：“这个问题请各小组的A学生来抢答、来辩论、来PK。”有的教学目标很一般，老师就让各小组的D来抢答，如果D不抢答，各个小组的A、B、C会催促他、帮助他。D层的学生站起来答对了，享受到了成功的喜悦，慢慢地，发言积极了，变被动学习为主动学习了，由一个待优生变成一个优秀学生了。这样，使那些后进的学生在合作学习中得到了锻炼，不断进步。
9.要充分发挥教师在小组合作学习中的主导作用。
在进行小组合作学习时，师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行有效的组织和调控。一年级学生刚开始接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中，语、数、英教师可进行分工，每位教师每次参加一个组，全程参与，并坚持一段时间，这样能让学生有章可循、学会合作。当学生对小组合作学习有了规则后，教师重点应放在参与小组合作学习，并真正发挥好主导作用，对学习小组经过讨论依然不能解决的问题或困难，老师适时适当地给予点拨、引导，使之得到较好的解决。
二、小组合作学习的评价方法
我校的“高效六步教学法”改革要求采取“多元评价”，指在整个教学过程中，通过学生自评、互评、老师评等多种方式，对学生的学习成果、合作态度、个性能力、言谈举止等表现进行全方位的评价与激励，从而调控整个教学气氛与节奏，实现高效和谐的课堂。
合作学习的评价应着重考察学生的合作意识、探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。
1.学生自评。
学生在自主评价中主要从下面五个方面进行评价：一是有无强烈的合作学习意识；二是能否提出有价值的问题并发表见解；三是能否认真听取别人意见并询问；四是对学习内容能否独立思考、具有独创性；五是能否在规定的时间内完成合作学习任务。
学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法（见表1），反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况，使学生全面了解自己的学习过程、感受自己的成长和进步。可不定期地每周一次，老师每个月小结一次。
表1.合作学习过程中自我评价指标体系表（总分100）
2.学生互评。
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从下面五个方面进行：一是能否积极参与小组讨论；二是有效交流对话，发言无垄断现象；三是认真负责小组合作工作；四是能否较好地使用交流语，并能做到紧扣讨论主题；五是讨论最终达成共识，建设性地解决问题。要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围（见表2）。
表2.小组合作学习过程评价表（100分）
3.教师评价。
合作学习重在过程评价，在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况，目的是促进小组之间形成良好的竞争环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。教师既要对小组成员评价，也要对小组进行评价（见表3）。
表3.小组合作学习过程评价表（100分或其它形式）
4.评价的利用。
教师每个月对学生的自评、学生互评、教师评价进行一次评比，评出个人合作学习精彩之星和精彩合作小组之星。