元认知策略对农村高中学生二语词汇习得的影响 ——对古田中学高中学生的个案研究

论文摘要

美国心理学家Flavell于1976年首次提出元认知这一概念。他认为元认知是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,包括元认知知识和元认知控制。而元认知策略是由Hosenfeld在1977年提出的。O’Malley和Chamot的分类将元认知策略作为三类学习策略的重要部分。Oxford也在其学习策略的间接策略中提到了元认知策略。在本论文中,作者认为元认知策略是指学习者在认知过程中为了获取知识和技巧而有意采用的一系列与认知目标、认知能力及二者关系相关的一系列有序措施。在研究中,作者对福建上杭古田中学高二学生进行了问卷调查和相应的词汇能力测试,然后运用语言统计学的相关知识对调查和测试的数据进行了描述分析和推断分析,从而对农村中学高二年级学生的元认知策略使用情况有了一定了解;并通过词汇能力测试高分组和低分组的对比发现二者在使用元认知策略时存在显著的差异性;最后通过相关性分析得出了元认知策略和研究对象的词汇能力之间的正相关关系,从而证明了元认知策略对农村高中学生词汇习得产生积极影响,最终肯定了在农村高中英语教学实践过程中老师应该注意培养学生学习运用元认知策略。学生也应该注意主动学习运用元认知策略,从而提高词汇学习能力。

论文目录

• Chinese Abstract
• Abstract
• Chinese Synopsis
• Synopsis
• Chapter One Introduction
• 1.1 The Aim of This Thesis
• 1.2 General Framework of the Thesis
• 1.3 Design of the Thesis
• 1.3.1 Description of the Designs of Some Previous Researches
• 1.3.2 Specialty of This Thesis Design
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Theoretical Background
• 2.1.1 Definition of Metacognition
• 2.1.2 Learning Strategy
• 2.1.3 MCS
• 2.2 Empirical Studies
• 2.2.1 Contradictory Conclusions from Empirical Researches
• 2.2.2 Importance of This Research
• 2.3 Brief Summary
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Introduction
• 3.2 Hypothesis
• 3.3 Research Subjects
• 3.3.1 Reasons for Choosing the Students from Senior Grade Two
• 3.3.2 Reasons for Choosing the Number of the Subjects
• 3.4 Research Instruments
• 3.4.1 Questionnaire
• 3.4.2 Aptitude Test
• 3.4.3 Vocabulary Knowledge Scale（VKS）
• 3.5 Data Collection
• 3.5.1 Preparation
• 3.5.2 Trine,Place and Operators
• 3.5.3 Procedure
• 3.6 Interview
• 3.6.1 Subjects
• 3.6.2 Data Collection
• 3.7 Questionnaire Investigation on Teachers
• 3.7.1 Subjects
• 3.7.2 Pilot Study
• 3.7.3 Data Collection
• 3.8 Analysis
• 3.8.1 Quantitative Analysis
• 3.8.2 Qualitative Analysis of the Interview
• 3.9 Limitations
• 3.10 Brief Summary
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Questions
• 4.2 Answers and Explanations Combined with Qualitative and Quantitative Analysis Results
• 4.3 Discussion of the Results
• 4.4 Brief Summary
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Main Findings
• 5.2 Theoretical,Methodological and Practical Implications
• 5.2.1 Theoretical Implication
• 5.2.2 Methodological Implication
• 5.2.3 Practical Implication
• 5.3 Recommendations for Further Researches
• 5.3.1 Macro-level
• 5.3.2 Micro-level
• Bibliography
• Appendix 1
• Appendix 2
• Acknowledgements