许多教师反映，现在的学生越来越不好教了。因为现在的学生大多数是独生子女，从小到大，倍受亲人溺爱，自我意识强烈，非常任性，怕苦怕累，缺乏努力学习的精神，听不进老师的教诲。更有顽劣成性者，不完成作业、旷课、逃学、扰乱课堂秩序、违反校规校纪如家常便饭，老师对他们进行批评教育，口头上承认错误，过后依然我行我素，甚至公然顶撞老师。耐心细致的思想教育对他们犹如隔靴止痒，对他们采取点严厉措施吧，又有《教师法》、《教师职业道德规范》等约束，怕落下挖苦、讽刺、侮辱、体罚学生之嫌。此情此景，迫使很多老师选择了消极态度，“算了吧，将就几年他们走出校门就好了”。焦虑、无奈之情溢于言表。
这样的学生过去被称为“劣等生”、“双差生”、“问题生”，现在又被称为“学困生”。对于这样的学生的教育，我认为仅仅依靠耐心细致、苦口婆心的说服教育是很难奏效的。因为他们从小娇蛮惯了，根本听不进别人的意见。教师要敢于冒天下之大不韪，采用非常手段，施以适当的惩罚，才能促其猛醒，认识错误、改正错误，健康成长与发展。
我曾有过这样一位学生，上课不带书，课后不完成、不交作业是常事，只要问他缘由，他总是以忘在家里为借口进行搪塞，很多老师拿他一点办法也没有。我决心治一治他，让他改掉这个毛病。经观察，有一天我上课时发现他没带书，问他怎么回事，他又说忘在家里了。我不愠不怒，提醒他第二天把书带来，他满口答应。第二天上课,他又没带书,我让他第三天带来,第三天上课,他还是没带书。我见时机成熟,便在课堂上把他叫起来,严厉地说:“俗话说有再一再二，没有再三再四，我以给你两次机会让你带书，你却始终不带，现在你马上跑步回家取书，二十分钟赶不回来，以后别上课了。”.他还想推脱,我命令:“马上回去！”他见我动真格的了,乖乖地跑回家去,不到二十分钟便汗流满面地取书回来了。自此以后,我的课他再也不敢不交作业、不带书了。而且学习也很努力。还有一个学生，自尊心太强，容不得其他同学一丁点他认为驳他面子的言行，否则对同学非骂即打，同学关系很不好，对此我也进行多次的批评教育，他还是外甥打灯笼—照旧。有一天，他因此事与同学发生口角并大打出手，我赶去制止，他却当着我的面又对同学动手，可谓嚣张至极。为刹他威风，我一把把他拖过来，随手给他一耳光（当然没有用力）。他捂着脸大叫：“老师，我犯错误，你可以批评我，可以骂我，要打也行，可就是不能打我的脸，太不给我面子了！”我厉声回敬：“你知道要脸吗？你打同学时，考虑同学的脸面了吗？你当我的面打同学，考虑老师的脸面了吗？你有什么资格谈面子！”他顿时语塞。我乘机对其进行教育，最终他诚恳地认错，并向同学道歉，以后收敛了很多，跟同学也能和睦相处了。已走向社会的他，每次见到我都心存感激的说：“老师，当年是您一巴掌打醒了我，让我改掉了身上很多坏毛病，如果不改，还不知道我今天会是什么样呢？”
可见，说服教育并不是唯一的教育方式，惩罚也是一种教育手段，大可不必一提惩罚学生就谈虎色变。教育学生和家长教育子女一样，天下没有哪个父母不爱自己子女的，没有哪个父母不希望自己的子女健康成长的，每当子女犯错误时，家长都会耐心教育。可是当说理教育不发生作用时，家长也不免会采用训斥，甚至打骂的手段。因为家长知道，只有这样，才能让孩子脑海里留下深刻印象，知道什么是对，什么是错，什么事应该做，什么事不应该做。
今天我们提倡以学生为本，要求教师关爱每一位学生，要象关爱自己孩子一样去关爱学生。所以，当学生犯错误，耐心周到的思想教育起不到应有的作用时，老师象家长惩罚孩子一样，对学生施以适当的惩罚是必要。当然惩罚要把握时机，把握尺度，不能对学生心理和身体上造成伤害，要有利于学生良品质的形成，要有利于学生健康成长。从这种角度来说，惩罚也是对学生的一种教育，一种爱。