新入行英语教师职业认同研究

论文摘要

本研究试图对一位新入行英语教师(任教最初两年)的职业认同(即教师对所从事职业的肯定性评价)过程进行探索,为理解在中国环境下的教师职业认同提供实证依据。研究数据源于一位新入行英语教师在任教前两年撰写的教育叙事(师生交流,教师活动,教学中遇到的问题等)。该教师每学期完成16篇叙事,两年64篇；另外还撰写了两篇教学感想和总结。在文本数据之外,本研究还对该教师进行半结构式的访谈。本研究采用质性的研究方法分析数据。研究分四部分：一、阅读数据；二、以魏淑华提出的教师职业认同的四个内部结构为依据对数据标注；三、提取核心概念,再次标注；四、根据概念的分类及出现的时间,进行标注,以其发现教师职业认同在各个层次的发展变化。最后,结合文本数据和半结构访谈数据探索导致变化发展的原因。本研究得出如下结论：1)本个案中的新入行英语教师在任教最初两年期间,职业认同发生了变化。在职业价值方面,产生更为深刻地理解；在角色价值观方面,职业认同经历了两个阶段,从注重得到他人在情感方面认可,到注重得到他人对自己能力的认可进行转变；在职业归属感方面,新入行教师的职业认同经也历了两个阶段,即从注重对所就职学校的归属感,到注重与所就职学校教职工的融入；在职业行为倾向方面,新入行教师强调自身的学习,而学习行为从观察别人到自我反思。2)新入行英语教师职业认同变化呈现两个特点：自信心的变化和增强式的变化。自信心的变化体现在：从开始对自己缺乏信心,到充满自信地面对和处理教学中的各项问题。增强式的变化体现在：她逐渐对教师职业认同有了更深、更好地了解,同时教师认知,情感和行为能力得到整体的提高。3)影响新入行英语教师职业认同的因素可以分两类：外部因素和内部因素。外部因素包括工作环境、教育讲座、优秀教师示范,以及良好的师生和同事关系；内部因素包括教师的个人反思(回顾性反思和预见性反思)。4)本研究发现通过撰写教育叙事,可提高教师反思能力,并促进教师职业认同的形成。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background of the study
• 1.2 Purpose and significance of the study
• 1.3 Organization of the study
• Chapter 2 Review of the Literature
• 2.1 Researches on teachers' professional identity
• 2.1.1 Overview of researches abroad and at home
• 2.1.2 Definition of teacher's professional identity
• 2.1.3 Features of teacher's professional identity
• 2.1.4 Components included in teacher's professional identity
• 2.1.5 Influencing factors on teacher's professional identity
• 2.2 Researches on the new EFL teachers' professional identity
• 2.2.1 Researches on the EFL teachers' professional identity
• 2.2.2 Researches on new teacher's professional identity
• Chapter summary
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Participant
• 3.3 Data collection
• 3.4 Data analysis
• Chapter summary
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.1 The change of new teacher's professional identity
• 4.1.1 Professional values
• 4.1.2 Role values
• 4.1.3 Sense of professional belonging
• 4.1.4 Professional behavior inclination
• 4.2 Characteristics of the change
• 4.2.1 Self-confidence change
• 4.2.2 Enhancive change
• 4.3 Influencing factors for the change
• 4.3.1 External factors
• 4.3.1.1 Working condition
• 4.3.1.2 Lectures related to education
• 4.3.1.3 Teacher models
• 4.3.1.4 Relationship with students and colleagues
• 4.3.2 Internal factors
• 4.3.2.1 Reflection on action
• 4.3.2.2 Reflection for action
• Chapter summary
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Pedagogical implications
• 5.3 Limitations and suggestions for further research
• References
• Acknowledgement