我国民族地区基础教育课程改革问题研究 ——文化自觉论的视角

论文摘要

课程改革在本质上是文化变革。民族地区基础教育课程改革有其民族、地域以及文化的特殊性。但是,长期以来,这种特殊性不为国家、民族、学校等所重视,以致出现了许多有待解决的问题。本论文从揭示民族地区基础教育课程改革的特殊性出发以文化自觉论为理论基础,分别对民族地区基础教育课程的文化价值问题、课程文化主体问题以及课程文化内容问题进行了理论分析,以期对民族地区基础教育课程改革的顺利进行提供决策依据。本论文共分为六个主体部分:第一部分,引言。主要包括问题的提出、研究目的与意义、已有研究述评、研究思路与方法等。第二部分,我国民族地区基础教育课程改革的特殊性分析。主要针对我国民族地区基础教育课程改革实施的背景与任务进行分析,指出民族地区基础教育课程改革的实施的多元文化背景和民族文化传承的特殊课改任务。在此基础上分析了民族地区基础教育课程改革中忽视特殊性的表现。最后指出呼唤多个文化主体实现“文化自觉”的重要意义。第三部分,文化自觉及其理论。此部分是本论文的理论基础,主要对文化自觉的本体论部分进行逻辑分析。主要包括:文化自觉的概念、由来、特点、价值。并指出文化自觉的理论启示。第四部分,我国民族地区基础教育课程的文化价值反思。系统分析了我国民族地区基础教育已有课程的文化价值现状,指出其存在的问题,并提出新的课程文化价值定位。第五部分,我国民族地区基础教育课程的文化主体追问。民族地区基础教育课程文化主体存在一元化的弊病,具体表现为以国家为中心、以城市为中心、以专家为中心。很少反映民族文化主体的文化诉求。基于此,应当对课程文化主体进行再认识。第六部分,我国民族地区基础教育课程的文化内容重构。民族地区基础教育课程内容呈现国家文化一元化的倾向,民族文化内容微乎其微。民族地区基础教育课程内容需要加以重构,具体来讲,将民族文化的精华整体融入国家课程之中、以地方课程的形式系统反映本民族的历史文化、以校本课程的形式系统反映本社区的文化。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 一、引言
• （一） 问题的提出
• （二） 研究目的与意义
• （三） 已有研究成果述评
• （四） 研究思路与方法
• 二、我国民族地区基础教育课程改革的特殊性分析
• （一） 我国民族地区基础教育课程改革的特殊性表现
• （二） 我国民族地区基础教育课程改革中忽视特殊性的表现
• 三、文化自觉及其理论
• （一） 文化自觉论的思想内容
• （二） 文化自觉的分析框架
• 四、我国民族地区基础教育课程的文化价值反思
• （一） 已有课程的文化价值讨论
• （二） 已有课程的文化价值问题分析
• （三） 对课程的文化价值再认识
• 五、我国民族地区基础教育课程的文化主体追问
• （一） 已有课程文化主体讨论
• （二） 对课程的文化主体再认识
• 六、我国民族地区基础教育课程的文化内容重构
• （一） “各美其美、美人之美、美美与共、天下大同”的启示价值
• （二） 基于文化自觉论的少数民族教材文本分析
• （三） 基于文化自觉的课程文化内容重构
• 参考文献
• 附录
• 后记