导读:本文包含了性质观论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:基本性质,学习兴趣,数学游戏
性质观论文文献综述
常立钢[1]（2019）在《课堂上学生为什么不发言——“比例的基本性质”观课反思》一文中研究指出在一些教师的课堂上,经常看到老师在喋喋不休,而学生不愿意举手发言,原因何在呢?我们借下面的教学片段进行分析。教学片段:人教版教材六年级下册"比例的基本性质"。师:同学们,请你们应用比例的基本性质,来判断哪组比可以组成比例。(出示:6∶3和8∶5 0.2∶2.5和4∶50)师:××,请你来说第一题。(生1起立后没有说话)师:大胆点儿好吗?谁来帮帮他?(本文来源于《小学教学(数学版)》期刊2019年03期）
常立钢[2]（2018）在《借题发挥 增进探究——“比例的基本性质”观课反思》一文中研究指出教学片段:师:在比例2.4∶1.6=60∶40里,2.4和40是比例的外项,1.6和60是比例的内项。如果把这个比例写成分数形式,该怎么写呢?(学生展示,如图1和图2)生1:第一种正确(如图1)。生2:我也同意第一种,2.4∶1.6写成分数形(本文来源于《小学教学(数学版)》期刊2018年06期）
黄文辉,曾语录[3]（2018）在《于漪语文性质观及启示》一文中研究指出语文学科的性质观是中国语文教育界几十年来一直关注和热议的话题。语文教育艺术家于漪老师对于语文学科性质的认识,经历了由工具性、思想性的统一到工具性与人文性并重两个阶段。今天,重新学习研究于漪的语文学科性质观,不论是对于语文教学还是弘扬传统文化,都具有十分重大的现实意义。(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2018年06期）
解光穆[4]（2016）在《“义务教育数学课程标准”对语文课程性质表述之启示——兼议顾黄初语文课程性质观的现实借鉴价值》一文中研究指出借鉴"义务教育数学课程标准"中关于数学、数学课程性质的表述,并以顾黄初对语文、语文课程性质论述为启示,解决语文课程性质这一长期争辩而难求共识的重大问题,应在"义务教育语文课程标准"中明确表述:工具性既是语文的根本属性,也是以语文为基本内容与重要任务的语文课程的根本属性。在肯定语文、语文课程工具性基础上,还要充分承认由这一根本属性所带来的基础性、人文性与技能性以及实践性、生活性、综合性等众多其他重要属性。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2016年17期）
赵东阳,王春梅[5]（2015）在《语文学科性质观之争及滥觞追溯》一文中研究指出我国语文教育自20世纪初独立设科之始,语文学科性质归属问题,百余年来,就一直争论不休。语文学科性质产生论争的纠结点,是"读经讲经"科的设立和废止。语文学科性质之争的滥觞,应归于一种认识,一种对于我国古代教育和语文教育的关系的认识。(本文来源于《语文建设》期刊2015年35期）
朱幺武[6]（2014）在《我国社区矫正之“非监禁刑罚执行方式”性质观的批评之批评》一文中研究指出我国社区矫正之"非监禁刑罚执行方式"性质观面临着持不同观点者多方面的的批评:主体悖法、场所不适、对象不符、机能不当。对于针对我国社区矫正之"非监禁刑罚执行方式"性质观的批评展开再批评,更能使我们充分地认识到"非监禁刑罚执行方式"性质观的科学性和合理性,并自觉地加以坚持。(本文来源于《法制与社会》期刊2014年33期）
汪小叁[7]（2014）在《让实验教学异常现象变成一次美丽的邂逅——“二氧化碳的制取和性质”观课摭谈》一文中研究指出从教学实践中发现,科学实验经常会出现异常现象。利用实验异常现象,深入探究,发掘出实验教学的创新点,深刻领会教材实验的编写意图,能很好地拓展学生的知识视野,有效地培养学生的创新思维,引导学生思维向更高层次发展。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2014年21期）
朱丹[8]（2014）在《语文教育性质观的哲学审视》一文中研究指出语言乃语文之根。欲辨清语文教育的性质,须先厘清语言的本质。在现代哲学的视野下,语言的本质既非列宁所讲的"工具",也非索绪尔所称的"媒介",而应当是"介质",是思维的介质,是表现、传播思维成果的介质。由此出发,以语言为内容的语文教育的着力点,就不应止于"言",即所谓的"法则"、"方式"、"方法"、"样式"等"形式上",而必然要扩展到思想感情,扩展到既涉及"言"又涉及"意"的具体交际中的"言意场"或"言意体"的正确生成。语文教育的性质便当是:学习正确生成思想或话语、提升言意和美的母语交流能力的过程。(本文来源于《教育与教学研究》期刊2014年10期）
王晓艳[9]（2014）在《仅靠预设难以成就精彩——“分数的基本性质”观课有感》一文中研究指出在一次数学教师的教学比武活动中,一位青年教师执教了五年级下册"分数的基本性质"一课,过程大致是这样的——学生从分蛋糕的情境中顺利得出了1/3=2/6=3/9之后,教师提问:"请同学们从左往右观察1/3=2/6=3/9,你发现了什么?"生1马上站起来回答:"从左往右看,我发现分子不断加1,分母不断加3。"这个回答让教师颇感意外,因为它与教师预设的"分子、分母同时乘以2、乘以3"有差距。为了让学生的回答符(本文来源于《湖南教育(下)》期刊2014年06期）
陈元辉[10]（2013）在《语文学科性质观的重塑》一文中研究指出语文科本质论是语文学科教学理论的奠基石。语文科教学目标的确定、教学内容的选择、教学理论系统的建立,无不以此为依据。语文设科100余年来,不少学者以语文学科特征的描述代替其学科本质属性的界说。语文学科本质属性未能得到科学揭示。刘永康先生走出"一元论""二元论"的迷雾,鲜明地提出语文的本质属性是"言语能力性"。"言语能力性"的提出,重塑了语文学科性质观,对当前和今后的语文教育具有重要的理论和实践意义。本期刊出《语文学科性质观的重塑》一文,期冀为一线教师的语文教学提供参考。(本文来源于《四川教育》期刊2013年10期）
性质观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教学片段:师:在比例2.4∶1.6=60∶40里,2.4和40是比例的外项,1.6和60是比例的内项。如果把这个比例写成分数形式,该怎么写呢?(学生展示,如图1和图2)生1:第一种正确(如图1)。生2:我也同意第一种,2.4∶1.6写成分数形
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
性质观论文参考文献
[1].常立钢.课堂上学生为什么不发言——“比例的基本性质”观课反思[J].小学教学(数学版).2019
[2].常立钢.借题发挥增进探究——“比例的基本性质”观课反思[J].小学教学(数学版).2018
[3].黄文辉,曾语录.于漪语文性质观及启示[J].中学语文教学参考.2018
[4].解光穆.“义务教育数学课程标准”对语文课程性质表述之启示——兼议顾黄初语文课程性质观的现实借鉴价值[J].教育理论与实践.2016
[5].赵东阳,王春梅.语文学科性质观之争及滥觞追溯[J].语文建设.2015
[6].朱幺武.我国社区矫正之“非监禁刑罚执行方式”性质观的批评之批评[J].法制与社会.2014
[7].汪小叁.让实验教学异常现象变成一次美丽的邂逅——“二氧化碳的制取和性质”观课摭谈[J].中学化学教学参考.2014
[8].朱丹.语文教育性质观的哲学审视[J].教育与教学研究.2014
[9].王晓艳.仅靠预设难以成就精彩——“分数的基本性质”观课有感[J].湖南教育(下).2014
[10].陈元辉.语文学科性质观的重塑[J].四川教育.2013