盛婷婷南京市第三十四中学
早读课虽然只有短短的15分钟，但我们要把它有效地利用，真正达到晨读的目的。如何让学生在早读课能大胆地开口朗读和背诵，能用所学句型与他人交流，从而全面地提高学生的英语素质，成为我们英语教师教学的首要任务。针对早读课没有读书的氛围，常常是教师带读时声音盖过学生，学生自己朗读时的声音就越来越小，最后变成默读的问题，本人从2009年9月初一新生入学开始对早读课教学进行了不断的探索与尝试，取得了良好的教学效果。下面谈谈自己的一些具体做法:
一、努力营造课堂环境，使学生敢开口
无论是从教育心理学的角度，还是从教学经验的角度，大家都有一个共识:情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。因此，我适当地放宽了早读课要求，不像正课那样规矩严格，师生的交流也不拘形式，这有助于密切师生之间的感情。在全面了解学生的基础上，合理地编排座位，帮助学生组建学习小组，便于学生开展课堂集体活动和进行学习交流。同时尊重每个学生，尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。
二、精心组织教学活动，让学生积极参与
首先挑选和培养“读书带头人”。要打破早读无声、沉闷的状态，就需要有人带头读书。我首先挑选出一个英语发音较准确，有胆量，责任心强的学生来担任英语科代表，另外选出四个大组长，每四个同学的学习小组中选一个小组长。事先帮助科代表做好领读的准备，安排早读的任务，和指导组长如何开展小组活动。在教师的参与、指导和帮助下，有这些基础好的学生带动，早读课的读书气氛慢慢形成了。待早读正常开展起来，期中考试之后，小组长就让学生轮流来当，让每个学生都有机会锻炼自己和表现自我。
三、认真设计早读内容，促进学生不断进步
1.熟读教材
朗读是英语学习中一个非常重要的环节，通过大声朗读，学生既可以提高口语能力，又可以培养语感。因此，在早读课朗读单词、短语和课文应为常规任务，根据教学计划做好每天的安排，向学生提出具体要求，并检查落实。
2.背诵课文
背诵是知识输入和积累的一种有效途径。学生在熟读课文，理解其大意之后背诵一些重要的句子和段落，有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。对不同学习水平的学生有不同的要求，背诵由少到多，从易到难，循序渐进，并采用结“搭档”形式或在小组中交叉进行检查。教学实践证明:学生背诵的课文越多，他们掌握的表达方式就越丰富，学习英语的兴趣就越浓，英语口头表达能力，阅读理解能力以及综合运用语言的能力都会随之提高。
3.演“脱口秀”
句型是在学习者的脑海中建立外语语境的重要一环。真正地掌握句型，不但要在学习者的大脑中“贮存”大量的句型，而且要求在使用时可以灵活地“调取”。TalkShow就成为了我们早读的一个内容，让学生扮演角色，还必须互换角色进行对话，在一个个的语言情境中训练所学的句型，同时要求学生课后模仿编写和进行对话，这样不但可以培养学生逐渐形成对特定场景做出快速语言反应的能力。而且，经常进行口头交流活动是巩固单词的最好的实践。
4.欣赏美文
初中的课文比小学的课文长了很多，所涵盖的生词量也增大了。这对于刚进入初中的学生来说，学习的难度更大了。由于掌握的词汇少，根本无法连贯地朗读长长的一篇课文。每当老师带读或科代表领全班齐读后，他们只能看着词汇表反复地读生词，花了九牛二虎之力才记住几个单词，但由于没有句子，段落和篇章的整体联系，这些单词很快就被遗忘了。慢慢地这些差生对英语学习就失去信心，最终放弃英语。为了解决这一问题，我从一开始就采取了增加短文的方法。按照教学计划进行单元教学的同时，根据每单元内容，从课外资料中精选出2～3篇与单元话题内容相关的短文，作为早读的一个内容，这些精美的文章都是100～150个单词，文体不同，信息量大，把词汇与学生感兴趣的信息“捆绑”在一起，学生很容易记住单词。另外，由于这些短文所含生词不多，基础差的学生借助字典或小组成员的帮助完全有能力朗读，从而保持了学习的信心与兴趣，而基础好的学生每单元都能背诵1至2篇。这就真正地实现了我们的一个教育目标:“缩小两极分化，人人都在进步。”学生带着愉悦的心情来欣赏精美的文章，通过大声的朗读可以刺激脑部神经系统，从而不断地提高记忆能力、思考能力、阅读能力和写作能力。经过一年的积累，我惊喜地发现:在区统考中，自己任教的班的学生的作文很流畅、语法错误少。书面表达题的平均分比平行班高出2~3分。古话说得好:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
英语教学实践告诉我们:抓好英语早读课对学生英语水平的提高起到很大的作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法，就一定能有效地开展早读课，持之以恒就一定能收到良好的教学效果，使英语早读课成为英语学习的发酵剂。