教育硕士专业学位研究生培养实施过程管理的研究

论文摘要

当前,在世界各国普遍重视教师专业发展的趋势下,教师的培养已经日益向教育高等化、教育专业化和教育终身化方向转变,世界各国对从事基础教育的教师学历层次要求都在逐步提高。教育硕士专业学位研究生教育正是在全球教师专业化和终身教育的思潮下应运而生的,是教师继续教育的高层次阶段,是面向基础教育教学和管理人员开展的系统、正规、高水平的教育,旨在培养一批适应基础教育领域需要的应用型、专业型高层次教学和管理人才。经过三年的论证,1996年国务院学位委员会通过设置教育硕士专业学位的重大决议,为我国基础教育教学和管理人员获取研究生学位开辟了崭新的渠道。这对于我国基础教育事业的改革和发展具有非凡的意义,是提高我国基础教育领域工作者综合素质的重要举措。自1997年我国正式开始实施教育硕士专业学位以来,这一崭新的学位教育获得飞速的发展,为我国的基础教育领域培养并输送了大批高素质、高层次的教育和管理人员。但由于起步较晚,仍需要一个长期的探索和发展过程,伴随着教育硕士专业学位研究生规模的不断扩大,我国教育硕士培养质量问题日益凸显,教育硕士专业学位研究生教育的培养过程成为了人们关注的重点。教育硕士专业学位研究生教育的培养过程,很大程度上就是教育硕士专业学位研究生教育管理的实施过程。论文采用文献检索、理论分析、历史分析与比较研究相结合的方法,从教育硕士专业学位研究生教育的“专业性”特征入手,比较教育硕士专业学位与教育学硕士学位的不同,回顾我国教育硕士专业学位发展的历程,阐述过程管理显著的系统层次性、可控性、细化性、信息化等管理优势,井在其与目标管理的比较中,论证了过程管理在教育硕士专业学位研究生教育培养中实施的必要性。通过调查与梳理,论文认为教育硕士专业学位研究生的培养工作,主要可以归纳为是由以下几个具体的主要培养环节组成,即：教育硕士专业学位研究生培养的培养目标制定环节、招生环节、课程设置环节、教学形式选定环节、教师队伍配备环节、学校日常管理环节、论文工作环节这七项培养工作。并从这七个环节入手,采用个案研究、问卷调查与访谈相结合的形式,找出目前我国教育硕士专业学位研究生培养实施过程管理中存在的具体问题,包括培养目标的不明确,认可支持不足、招生考试制度欠科学合理、课程设置针对性不强、教学形式单一欠灵活、教师队伍结构单一,导师数量不足、学校日管管理不严格,管理漏洞显现、论文工作把关不严等,并对存在问题的原因进行了分析。在深入理解过程管理理论主要思想的基础上,针对教育硕士专业学位研究生教育培养过程中存在的问题,提出过程管理理论在教育硕士专业学位研究生培养过程中的运用策略：第一,明确培养目标,树立科学发展观；第二,严格招生制度,保证生源质量；第三,优化课程结构,体现职业特色；第四,寻求合适的教学形式,缓解工学矛盾；第五,优化师资队伍,调整师资结构；第六,加强监控评价,制定工作规范；第七,加强论文管理,严格评定标准。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 引论
• 一、研究缘起
• （一） 选题背景
• （二） 研究意义
• 二、研究现状及评述
• （一） 研究现状
• （二） 研究述评
• 三、基本思路及研究方法
• （一） 研究思路
• （二） 研究方法
• 四、研究特色与创新点
• 第一章 教育硕士专业学位概述
• 一、教育硕士专业学位基本概念界定
• （一） 专业学位
• （二） 专业硕士
• （三） 教育硕士
• （四） 教育硕士专业学位与教育学硕士学位的比较
• 二、我国教育硕士专业学位的发展历程
• （一） 起步初创阶段（1993-1997年）
• （二） 规范发展阶段（1999-2005年）
• （三） 正式实施阶段（2006年至今）
• 三、举办教育硕士专业学位的意义
• （一） 有利于提高教师专业化水平,提高教师的社会地位
• （二） 有利于提高我国学位与研究生教育的改革与发展
• （三） 有利于提高我国基础教育的质量
• 第二章 教育硕士专业学位研究生培养实施过程管理的理论分析
• 一、过程管理的概念
• 二、过程管理的特征
• （一） 注重管理过程的系统层次性
• （二） 强调管理过程的可控性
• （三） 侧重管理过程的细化性
• （四） 主张应用信息论管理方法
• 三、过程管理理论的主要思想
• （一） 严格把关活动过程的各个环节是过程管理的关键
• （二） 健全的规章制度是过程管理的第一要素
• （三） 识别并管理关键输入变量（Key InPut Variables,KIV）是过程管理的精髓
• 四、教育硕士专业学位研究生培养过程中的具体培养环节
• 五、教育硕士专业学位研究生培养实施过程管理
• 六、教育硕士专业学位研究生培养实施过程管理的必要性
• （一） 目标和过程的相互关系决定了过程管理的价值
• （二） 将培养工作系统化,提升培养质量
• （三） 强化细节管理,积累培养经验
• （四） 加强培养个体的过程引导
• 第三章 教育硕士专业学位研究生培养实施过程管理的问题调查与分析
• 一、教育硕士专业学位研究生培养实施过程管理的问题调查结果
• （一） 培养目标的不明确,认可支持不足
• （二） 招生考试制度欠科学合理
• （三） 课程设置针对性不强
• （四） 教学形式单一欠灵活
• （五） 教师队伍结构单一,导师数量不足
• （六） 学校日常管理不严格,管理漏洞显现
• （七） 论文工作把关不严
• 二、教育硕士专业学位研究生培养实施过程管理存在问题的原因剖析
• （一） 国家政策措施的不配套
• （二） 部分举办院校缺乏对过程管理的深刻认识,功利思想严重
• （三） 培养过程管理制度不完善
• （四） 选送单位对培养过程中的实践教学资源支持不足
• （五） 部分教育硕士自身学习目的不明确
• 第四章 过程管理理论在教育硕士专业学位研究生培养中的运用
• 一、明确培养目标,树立科学发展观
• 二、严格招生制度,保证生源质量
• 三、优化课程结构,体现职业特色
• （一） 设置体现职业特色的课程结构
• （二） 采用灵活多样的课程教学方法
• 四、寻求合适的教学形式,缓解工学矛盾
• （一） 灵活培养途径,加强信息化管理
• （二） 设立培养基地,实行校际合作培养
• 五、优化师资队伍,调整师资结构
• 六、加强监控评价,制定工作规范
• 七、加强论文管理,严格评定标准
• 参考文献
• 附录一：调查问卷（学生版）
• 附录二：调查问卷（教师版）
• 附录三：访谈提纲
• 致谢
• 攻读硕士期间发表的论文