莫启生
广西南宁市南湖小学
摘要：教师在小学语文阅读教学中，应充分发挥课文插图与文章文字图文并茂的效果，让小学生注意力高度集中的投入课堂中，在教师的引导下，去理解文章，去感悟文章，去体验文章的美感。
关键词：课文插图；小学语文；阅读教学；应用
小学语文教师首先应明确语文阅读教学中的重点，根据小学生思维特点，合理利用插图，作为阅读教学中的有效素材。在设计教学环节设计中，课文插图的应用不是一层不变的，教师应该根据文章特点，以培养学生阅读能力和良好阅读习惯为主要方向，落实教学计划。
一、小学语文阅读教学重点
小学语文的阅读教学首先应该重视朗读和默读，然后教师从阅读的方法对小学生进行教学指导，让他们学会精读、略读以及浏览。以读为本，课堂中应坚持学生的主体地位，实际教学中，要合理安排学生自主学习的时间，让学生在读中做到整体感知，逐渐有所感悟，注重语言积累，不断培养语感。最终，让学生读出文情、品出文味、得其文法、悟得文思，最终形成他们独立的阅读能力。
二、课文插图的应用意义
由于小学生在学习时，以形象思维占主导，在阅读教学中，用图文并茂的形式，往往可以调动小学生的感官能动性，让小学生热情饱满的投入语文阅读学习中。
合理应用课文插图在实际教学中，小学语文教师可以根据自己的教案设计，在导入新课、知识点讲解、总结课文以及课堂互动中应用到课文插图。课文插图的应用有利于培养小学生的观察能力，帮助他们理解知识点，激发他们的阅读兴趣。
三、课文插图在小学语文阅读教学中的应用
（一）引导式提问，帮助学生观察插图
教师可以引导小学生观察插图，比如在学习《找春天》的文章时，可以让学生观察插图，可以进行引导式提问，可以对插图进行整体方向的提问："这幅图画了些什么？"然后再由面及点，继续问："图片中的风景如何？图片中人物有什么特点呢？"引导学生去仔细观察，细致到插图中的清澈的河流，还有人物的面部表情。最后引出阅读文章主题，关于找春天。紧接着，让小学生结合生活中的经历，对春天的所见进行小组讨论，然后再分享发言。通过这个过程，培养小学生对事物的观察能力，带着对春天的美好畅想，和老师一起，去文章中发现春天的美。这样一来，也是有利于学生理解文章的思想感情，同时，通过细致观察和思考发言，也是有益于他们在写作中形成脉络清晰的作文思路。
（二）借助课文插图，进行语言训练补白
教师在实际课堂中，可以通过直观看图的方式，也可依托多媒体工具来呈现插图，并通过插图内容引发学生的想象和思考，从而引导其进行相关的语言训练比如，学习《咏柳》时，教师可以先用多媒体视频来引入课堂主题，比如学生所生活地方的春景的图片，春季的美景微视频。然后结合文章插图，让《咏柳》的每一个诗句都"活灵活现"起来。柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带，这是多么的富有美感。可是，又是谁成就了如此的柳树呢？此时教师应引导学生去看文中插图，并想象大自然的鬼斧神工，并和学生互动交流讨论，同时结合插图，教师可以以"二月春风似剪刀"为题让学生对课本插图进行语言描述，进一步深化其语言训练深度。此外，教师让学生在文章教学尾声时，结合《咏柳》的插图，可以要求学生对《咏柳》的内容进行"补白"，即续写一段描绘春的文字并随堂朗读给大家听，进一步增强学生的语言表达能力。
（三）结合课文插图，引导学生复述文章
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。随着学生朗读能力的逐步提高，对语言文字的理解能力也会逐步加深。教师应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，最终实现对文章的复述，可以做到用自己的话来描述文章的故事情节。比如在学习《邓小平爷爷植树》这篇文章时，由插图可以引出邓小平爷爷的生平，文章主要讲述了1985年3月12日，邓小平爷爷在北京天坛公园植树的事情，教师应结合插图去引导学生体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的美好心愿，教师在讲解文章中心思想时，还可向学生们展示2019年植树节习近平总书记的"亲力亲为"的植树图片，让学生体会从邓小平爷爷到习近平爷爷，那种植树精神的传承。在课文阅读学习接近尾声的时候，教师请同学按照板书结构，植树节--邓爷爷怎样植树--美丽的风景，两个同学为一组，进行文章复述。
（四）课堂互动，情景交融，发散学生思维
教师在进行阅读教学过程中，一方面要重视阅读方法的传授，另一方面也要兼顾培养学生的阅读能力，使得学生学会阅读、分析、鉴赏。使得学生可以通过阅读文章来丰富其自身的生活体验，增加对生活感受的积累。
比如在语文园地中，阅读《笋芽儿》这篇文章时，为了更加的形象的阅读教学，除了结合文章插图，还可以借助多媒体课件，让学生可以看到春雨沙沙，笋芽儿从土里钻出来的生动形态，让学生动静结合的体会笋芽儿的成长。那么问题来了，在破土而出前，笋芽儿经历了些什么呢？带着问题阅读文章，这里可以设置师生互动诵读的方式，老师领读和学生齐读结合，在这个过程中，会有停顿，教师要让学生有情景想象的空间和时间，比如读到春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽儿，只能轻声呼唤这部分时，引导学生想象一下，如果春天的细雨落在自己的手上，脸上是怎么的感觉呢？再读到雷公公的严厉的部分时，可以进行对比阅读，对比诵读，体会笋芽儿在成长中的不容易，如果换作是学生自己呢？此时可以让学生发散思维，去讨论一件让自己成长的事，最后由老师总结，同学们都应该怀揣着感恩的心，感谢所有关心自己的人，而对于自身而言，也应该像笋芽儿一样努力成长。通过这样的阅读教学的课堂互动，情景交融的方式，让学生加深理解和体验，发散思维，有所感悟和思考。
四、总结
小学语文教师应通过语文阅读的教学，让小学生体会"天地阅览室，万物皆读书"的深意。以发展的目标，培养小学生的良好的阅读习惯，让小学生自主地从课本的文章，走进外界各式各样的"书"，热爱生活，善于观察，充分感悟万物之书的美。
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