基于教师专业发展的教师非正式学习研究

论文摘要

教师学习是教师专业发展的基础和前提,教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。长期以来,我国教师专业能力的提高主要通过正式培训的形式,培训的内容、途径和形式多是考虑教育部门和学校发展的需要,这使得教师的学习往往成为一种被动的、应付式的“文凭学习”,而且这种“培训式学习”通常远离教师的教学实践,也不利于充分发挥教师学习的主动性和积极性。因此这种正式培训形式对教师专业发展的效果一直受到质疑。教师的职业特点决定了大部分的教师学习不可能采取脱离教学实践的正规培训方式,而基于工作场所的以“做中学”为特征的非正式学习能够满足日常工作情景下的教师专业发展需要。教师的实践性知识中大部分知识是缄默知识,这一特点更决定教师的学习应加强同事之间的互动与交流,通过观察、模仿、请教他人等非正式学习方式,主动提升自己的专业技能。本研究在情景学习、内隐学习、缄默知识和成人学习等理论背景下,通过问卷调查和访谈等形式研究了湖南省长株潭地区七所中小学校教师学习的现状及对专业发展的影响,着重调查了影响中小学教师非正式学习的因素。研究发现影响教师非正式学习的主要因素有教师文化、学习环境、学校制度文化、教师学习观和教师的人格特征。然后根据文献分析、访谈和问卷调查结果提出了促进教师非正式学习的五条应对策略:构筑合作的教师文化、完善教师非正式学习的环境、重构学校制度文化、提高教师的学习能力和提升教师的职业人格魅力。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 引言
• 1.1 研究的缘起
• 1.2 研究的意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 现实意义
• 1.3 国内外研究现状
• 1.3.1 关于教师专业发展的研究现状
• 1.3.2 关于非正式学习研究现状
• 1.3.3 研究现状小结
• 1.4 研究方法
• 第二章 教师非正式学习的理论阐释
• 2.1 教师非正式学习的概念界定
• 2.1.1 正式学习
• 2.1.2 非正式学习
• 2.1.3 教师非正式学习
• 2.2 教师非正式学习的相关理论基础
• 2.2.1 情景学习理论
• 2.2.2 内隐学习理论
• 2.2.3 缄默知识理论
• 2.2.4 成人学习理论
• 2.3 教师非正式学习对教师专业发展的意义
• 2.3.1 有利于促进教师的终身发展
• 2.3.2 有利于促进教师的专业知识的共享
• 2.3.3 有利于促进教师的专业自主
• 第三章 指向教师专业发展的教师非正式学习调查研究
• 3.1 调查目的
• 3.2 调查对象与方法
• 3.2.1 调查对象
• 3.2.2 调查方法
• 3.2.3 问卷的编制与调查内容
• 3.3 调查结果与分析
• 3.3.1 教师正式学习情况及对专业发展的作用分析
• 3.3.2 教师非正式学习情况及对专业发展的作用分析
• 3.3.3 影响教师非正式学习的因素分析
• 3.4 调查结果小结
• 3.4.1 正式学习对教师专业发展的作用存在局限性
• 3.4.2 非正式学习己成为教师专业发展的重要途径
• 3.4.3 教师非正式学习的影响因素复杂
• 第四章 教师专业发展视野下促进教师非正式学习的对策
• 4.1 构筑合作的教师文化
• 4.1.1 激起教师合作的共同愿景
• 4.1.2 建立长效的组织机构
• 4.1.3 创设开放合作的学校氛围
• 4.2 完善教师非正式学习的环境
• 4.2.1 提供教师交流与分享的平台
• 4.2.2 建设学习与共享的物质文化
• 4.2.3 创建丰富的学习资源
• 4.3 重塑学校制度文化
• 4.3.1 重构学校的组织结构
• 4.3.2 实行民主化管理
• 4.3.3 完善知识共享的激励机制
• 4.3.4 改革教师评价制度
• 4.4 提高教师的学习能力
• 4.4.1 学习行为应该成为教师的生活习惯
• 4.4.2 运用知识管理来提升学习品质
• 4.4.3 参加实践社团实现社群学习
• 4.4.4 加强元学习方法和策略的学习
• 4.5 提升教师的职业人格魅力
• 4.5.1 形成正确的自我意识
• 4.5.2 不断践行终身学习
• 4.5.3 建立健康的人际关系
• 第五章 结语
• 参考文献
• 致谢
• 攻读硕士学位期间发表的论文
• 附录 A
• 附录 B
• 附录 C