性别中立教育传统的反思和超越 ——基于社会性别理论的视角

论文摘要

本文以当代西方社会性别理论为出发点,分析了我国长期以来形成的性别中立教育传统,特别是学校教育中存在的性别不平等问题。性别平等是当今教育平等理念的核心追求之一,中国教育在追求性别平等的道路上已经走过了半个多世纪,如何消除学校教育在微观层面上隐含的性别不平等问题已经成为当今的教育理论研究所面临的新课题。本文首先从心理学和女性主义两个角度对当代西方社会性别理论流派及其教育观点进行了的简单的梳理,主要介绍了心理学中与女性主义学说中几个比较非常具有代表性的流派及其观点。它们分别是心理学中的性别发展阶段理论、性别特质双向化理论与性别社会学习理论,以及女性主义学说中的自由主义女性主义、激进主义女性主义与马克思主义女性主义。然后在此基础上从教育目的、教育内容与教育过程等几个方面对我国长期以来形成的性别中立教育传统进行了分析,指出这种教育观是一种忽视人的性别差异性而只强调人的性别同一性的、抽象意义上的性别平等观,而且在实践中也存在着弘扬男性中心主义与忽视女性这一社会性别的问题,导致了男性与女性两大性别群体在教育中仍然处于不平等的地位。本文进一步指出我国性别中立教育的实质是父权制权利结构下的社会文化在教育领域中的反映,它的存在不仅对儿童的自由发展造成了消极影响,而且对我国教育价值取向与教育学术研究都产生了深远的影响。通过分析和研究,本文认为当代的教育改革必须赋教育以性别意识,在教育中给予女性更多的关注,以促进男女两性在教育中形成平等的地位。另外,教育改革需要借鉴西方社会性别理论中的关怀伦理学的理论观点,使学校教育具有关怀的伦理品质,给予儿童更多的关心与帮助,以回归教育的本质意蕴。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 引言
• 1.1 问题的提出
• 1.1.1 社会性别理论是当代西方教育领域学术研究的重要视角
• 1.1.2 以社会性别理论的视角来审视我国的性别中立教育传统
• 1.1.3 反思性别中立教育传统与当前学校教育困境之间的关系
• 1.2 研究的意义
• 1.3 文献综述
• 1.3.1 国外文献综述
• 1.3.2 国内文献综述
• 1.4 本文的重点、难点和创新之处
• 1.4.1 本文的重点
• 1.4.2 本文的难点
• 1.4.3 本文的创新之处
• 第二章 核心概念界定与西方社会性别理论概述
• 2.1 核心概念界定
• 2.1.1 平等与教育平等
• 2.1.2 性别与社会性别
• 2.1.3 性别平等与性别差异
• 2.1.4 男性气质与女性气质
• 2.2 心理学对于儿童社会性别形成的相关研究
• 2.2.1 劳伦斯·科尔伯格的性别发展阶段理论
• 2.2.2 桑德拉·贝姆的性别特质双向化理论
• 2.2.3 阿尔波特·班杜拉的性别社会学习理论
• 2.3 女性主义对于教育与性别平等的相关研究
• 2.3.1 自由主义女性主义
• 2.3.2 激进主义女性主义
• 2.3.3 马克思主义女性主义
• 第三章 我国性别中立教育传统的问题分析
• 3.1 教育目的对于女性和家庭私人领域的忽视
• 3.2 教育内容对于女性和家庭生活经验的排斥
• 3.2.1 学科课程中的“重理轻文”现象
• 3.2.2 教材对女性人物形象的忽视、刻板化和歪曲
• 3.3 教育过程中教师的性别观念对于女性的偏见
• 第四章 我国性别中立教育传统的消极影响分析
• 4.1 影响儿童自由发展
• 4.2 影响教育价值取向
• 4.3 影响教育学术研究
• 第五章 赋教育以性别意识：性别中立教育传统的反思
• 5.1 教育目的要关注家庭和社会两大领域，旨在培养“完整的人”
• 5.2 教育内容要注重发出“女性的声音”
• 5.3 教育过程中要给予女性更多的关注
• 第六章 赋教育以关怀品质：性别中立教育传统的超越
• 6.1 西方关怀伦理学的基本观点
• 6.2 关怀伦理学的启示：使学校教育具有关怀的品质
• 6.2.1 学校教育对于儿童的自然性需要的关怀
• 6.2.2 学校教育对于儿童社会性需要的关怀
• 6.2.3 学校教育对于儿童自我实现需要的关怀
• 结语
• 参考文献
• 致谢
• 攻读学位期间发表的学术论文目录