（浙江师范大学，浙江金华321000）
摘要：肯尼亚发展现代职业教育过程中遇到了实践教学水平较弱、课程设置不合理、教育经费不足、职业院校缺乏改革力度等诸多问题。本文在研读杜威职业教育思想的基础上进行分析，试图将杜威关于职业教育发展的一些思想，应用于肯尼亚现代职业教育的发展中。
关键词：杜威；肯尼亚；职业教育
杜威是美国著名的实用主义哲学家和教育家，他认为，职业教育作为教育事业的重要组成部分，能够帮助人们认识到自己与社会的联系，并使其为构建民主社会而不懈奋斗。[1]杜威的职业教育思想对肯尼亚现代职业教育也有一定的启示意义。一、杜威的职业教育观
（一）强调职业教育的价值
杜威高度赞赏职业教育的价值，他的职业观点首先源于他对职业组织功能的高度评价，对工业生活的观察，这些使杜威深刻地认识到，工业生活不仅仅是一种物质生产活动，而是一种很有教育价值的生活。[2]如果充分利用工业的各种因素，把这种生活经过改造后引入到教育中来，与校外经验建立更密切的联系，使学校生活更有生气，更富有现实意义，因而有利于改革传统教育。其次，杜威从他的经验论出发，十分强调直接经验对儿童生长的作用，认为职业教育既具有现实意义，能够起到学校与社会之间的纽带作用，又能给儿童提供直接体验，因此，职业教育在整个教育体系中具有无法比拟的重要地位。
（二）职业教育与普通教育结合
杜威认为培养出既有丰富劳动力，又有文化修养且能够适应社会不断变化的能力的未来劳动者，就必须依将普通教育和职业教育相结合。学生除了学习书本上的知识以外，还可以接触机器和工业上的各种制作方法，通过做实验的方式来增加他们对知识的理解。在课程设置方面，杜威也主张把职业教育和普通教育融合起来，给学生提供广泛的科学知识。在他看来，工业与职业在当代社会中的社会基础和社会后果乃是变革传统职业课程体系、重新建立新体系的先决条件之一。
（三）教育过程中注重实践性
杜威重视职业教育的实施，但反对学生进行狭隘的职业训练，认为“预先决定一个将来的职业，使教育严格地为这个职业做准备，这种办法要损害现在发展的可能性，从而削弱对将来适当职业的充分准备”。[3]杜威明确指出，“通过作业进行的训练，是为职业进行的唯一适当的训练”。这种主动作业的内容是以儿童现有生活经验为根基，把代表社会真实情景、人类基本事务的活动引入到学校课程中，把关于人与自然的知识和准备从事适当职业的知识相结合。这种主动作业有利于消除理论与实践相脱离的现象，使学生掌握原理、发展心智、训练技能、培养态度，并发现个人的特意才能，使其得到充分的训练和发展。
二、肯尼亚职业教育现状
（一）实践教学水平较弱，课程设置不合理
实践教学水平是科研的重要组成部分，是提升学生技能和操作的重要教学方法，但是肯尼亚的职业教育实践水平不高是不争的事实。长期以来，教师的质量和数量是制约肯尼亚职业教育发展的关键因素之一。由于肯尼亚职业技术院校大部分教师的教学方法、教学能力、教学理念都非常的陈旧过时，难以适应时代发展的需要，从而导致教学质量低下。并且，肯尼亚职业教育的课程设置大部分比较单一、内容更新迟缓，严重脱离行业企业的发展现状，培养出来的毕业生专业知识脱离现实、技能不符合企业操作规程等，导致毕业生认为在学校学不到有用的职业技能。
（二）教育经费不足
职业教育作为肯尼亚教育事业的一部分，要保障其健康稳定发展必定离不开充足资金的支持。虽然，肯尼亚政府近些年来对教育的资金投入不断增加，但是政府用于职业教育培训的经费支出却依然薄弱。资金投入的严重不足导致职业学校的教学资源少，教学设备陈旧，学生的学习资源自然也严重不足，难以接触到最新的、最前沿的专业知识和技能、学生的学习模式仍然停留在传统的教学模式，这无疑局限了学生对专业知识技能的学习，不利于学生实践能力培养，无法培养出优秀的人才，从而阻碍了职业教育的发现。[4]
（三）职业院校缺乏改革力度
肯尼亚的一些职业院校未能主动适应经济全球化中的经济结构、产业结构的变化，缺乏改革的后劲。主要表现在院校领导层、教职工还守着传统的职业教育观念等，导致院校改革缺乏内部动力；国家全额支持大部分职业教育的经费，一些职业院校外生压力和危机减少，致使院校改革没有强大的外力刺激专业设置陈旧，实验器材较为落后，某些专业已与社会需求不相适应，但不少职业院校依然开设。人才培养方式落后，不利于职业院校的发展。[5]
三、杜威的职业教育观对肯尼亚职业教育的启示
（一）以学生为本，合理设置课程结构
在肯尼亚，职业教育毕业生的数量每年都在增长，但是高素质的复合型人才十分短缺。为此，在实施职业教育的过程中，首先应充分考虑学生的特长和兴趣，以学生为本，尊重学生的选择。在构建课程体系时，肯尼亚政府应结合本国的实际情况，合理设置课程结构，在学习和掌握专业基础课的同时也应加强实用技术和实践的训练。同时，大力开展创业教育也是提升职业学校毕业生就业竞争力的重要途径，因此，肯尼亚的职业学校应建立一套相对完善的创业服务体系，培养学生的创业意识。
（二）提升职业教育地位，增加对职业教育的资金支持
肯尼亚想要促进高等职业教育的发展，就必须转变传统的狭隘的职业教育观念，树立全新的现代职业教育观，增强全民教育意识、更新传统的观念。同时，增加经费投入是确保肯尼亚职业教育顺利开展的基本前提。强化政府的主导作用，加强政府的统筹力度，国家和地方政府应加大对职业教育的扶持力度，做到专款专用，加强职业学校在师资队伍、教学设备、实习基地等方面的建设。同时，职业学校本身也要拓宽筹集经费的渠道，加强与企业的联系，扩大办学规模，提高办学效益。
（三）满足学生特长发展需要，重视就业指导工作
杜威认为“找出一个适宜做的事业并且获得实行的机会，这是幸福的关键，天下最可悲的事，莫过于一个人不能发现一生的真正事业，或未能发现他已随波逐流或为环境所迫陷入了不合知趣的职业。”在实施职业教育过程中，肯尼亚的职业院校应在充分考虑学生的特长和兴趣的基础上重视职业指导工作。积极借鉴国际职业教育发展史中职业教育的经验和教训，并结合该国的实际国情，制定职业能力倾向评定的标准，确定职业指导的基本内容等，形成一套系统的职业指导模式和方法。从而增强毕业生的就业能力，降低社会的失业率，维护社会的稳定与发展。
参考文献
[1]王晓利,祁占勇.杜威职业教育思想研究的国外新进展[J].武汉交通职业学院报,2018.
[2]王鑫,王志伟.杜威职业教育思想探析[J].闽西职业技术学院学报,2016.
[3]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990.
[4]D'Souza,Henry.“TechnicalEducationinKenya:SomeProblems.”AfricanStudiesReview,vol.19,no.3,1976.
[5]Anderson,J.E.“TheKenyaEducationCommissionReport:AnAfricanViewofEducationalPlanning.”ComparativeEducationReview,vol.9,no.2,1965.
作者简介：张玥，浙江师范大学非洲研究院硕士研究生；
廖思傲，浙江师范大学非洲研究院硕士研究生。