创设情境激发情感引发思考――新课程背景下的历史教学探究
师林峰
摘要：历史课堂教学要鲜活地再现历史情境,让学生真切地感悟历史真谛,从而真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一。
关键词：历史情景；过程；情感
作者简介：师林峰，任教于江苏省高邮市界首中学。
传统的课堂教学以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导性地位尤为突出，而学生的主体性地位却被习惯性地忽略。我们经常看到这样的现状：一些老师不乏满腹经纶，但讲起课来却语调平淡，整节课变成教师自始至终的“一言堂”,而讲台下的学生却显得目光呆滞、反应迟钝，课堂气氛压抑、沉闷。出现这种现象的根源在于传统的“满堂灌”教学模式忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，以致出现了学生“人在课堂里，心在课堂外”的现象。前苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭、了无生气。
新课程所提倡的三维目标包含着情感、态度、价值观这一重要目标因素，体现了新形势下对课堂教学的新要求。那么，教师如何在课堂教学中化被动为主动，充分调动学生参与教学过程的积极性，从而有效地来提高课堂教学的质量呢？笔者认为，运用情境教学法是解决问题的较有效的途径。
一、实施创设历史情境教学法的科学依据
辩证唯物主义认为，客观存在是第一性的，思维是第二性的，存在决定思维。复现历史情境，给学生提供第一性的感性材料，形成表象，为学生进一步深入认识历史创造条件，符合人类的认识活动规律。现代心理学也提出，人是一个有思维有感情的统一体，人的认知、行为和情感是密不可分的。在很大程度上，人的情感对认知和行为起决定性的作用。所以我们在教学过程中，不要把学生看成知识的被动接受者，要以学生为中心为其创造良好的学习气氛和环境，使其积极主动地学习，促进学生发挥潜在的能力，实现创造价值。教育理论当中所提出的教学原则中，很重要的一条就是直观性原则，而创设复现历史情境的做法，正是这一原则的体现。教师通过创设历史情境，引导学生进入角色，激起情绪，引发思考，达到情感与理智的统一，促进学生思维能力的发展。
二、情境教学法应用的意义
???情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。
???情境教学法以历史教学内容为依托，以教学目标为导向，以教师为主导，以学生为主角，综合运用形象讲述、实物展示、图像再现、情景创设、课外摹拟等多种教学手段，把枯燥、干瘪、抽象的知识变成一幅幅真实的、有血有肉的历史画卷活灵活现地展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”历史事实中，减弱知识的难度，加快接受速度，对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确，在直观感性形象的基础上易于培养抽象思维、逻辑思维和灵活地运用知识分析材料、归纳、提练观点的能力，即在思维上由形象思维向逻辑思维转化，在智能上由掌握知识向创新知识转化。同时，由于师生情感共鸣，创设问题的情境，导引问题的解决，能激发学生的学习动机和求知欲，培养学生具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，促进非智力因素的发展。并且，学生在“当时”的历史氛围中，主观情感移入到认识对象中去，能达到主动体验历史的目的，受到陶冶，增强识别美、丑的能力和客观评价历史事实、培养爱国主义的真挚感情，激励民族自豪感、自尊心、自信心，树立为真理而献身的精神。
三、创设历史情境教学法的实施过程
1.准备阶段，这是实施情境教学法的前提
在这一阶段，教师依据教学内容和教学目的要求，选择需要展现给学生的媒体，创设或重现历史情境。
(1)教师要按课程目标的要求，明确情境的选择方向，要以课程目标、教材许可度和学生已有条件为出发点。这些媒体包括：①实物媒体，如文物、挂图、照片、图画等。②光学媒体，如幻灯、投影等。③音响媒体，如广播、录音等。④影视媒体，如电影、电视剪辑、计算机辅助教学等。
(2)展现媒体的方式方法，则需要依据学生的基础、内容的难易，采取不同的呈现方工和程序。
2.实施阶段，这是运用情境教学法的核心
???在这一阶段，教师应具体问题具体分析，综合运用多种教学手段。
???(1)新颖、别致的导课。导课应以抓住学生注意力和激发学习、探索的动机为目的。运用不同的导课方式，一般说来，常用的有开篇入局式：直接通过诗词、歌曲、故事、图示等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。有以旧入新式：通过复习前面所学的内容，按照历史知识的系统性、连续性原则，以巧妙方式导入，引人入胜。
???(2)精彩、形象的讲述。苏联教育家马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”这说明，教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，应对语言进行润色、加工运用丰富、生动、形象、幽默、艺术性的优美明快的语言与情景的展示相结合，随着历史进程的继续，或悲怆感人，或喜悦动情，达到艺术感染教育的效果，并进而呈现给学生清晰的、真实的历史景观，使学生随教师讲解产生“移情现象”。
???(3)恰当、适时的演示。配合教师的讲解，恰当、适时地运用课本插图、图画、照片、地图、图表、简洁的线索、符号、实物及投影、影视、音像制品等直观资料，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，使学生在想象、创造、分析、综合等形象思维基础上进行抽象思维和逻辑思维。如讲到宋制瓷业时就可展示“宋孩儿枕”图片，一览其造型优美，工艺精湛的艺术辉煌；讲解中国古代犁耕技术时，依次展示出耒、直辕犁、曲辕犁等图片，可以使学生想象到在漫长的悠悠岁月里，劳动人民的辛勤探索、耕耘的场面；讲抗日战争、鸦片战争时，可组织学生观看有关的影视片断。
???(4)巧设情境，导引参与。教师在讲述演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极、主动参与的热情，并抓住关节点，诱发学生创造性思维，即：换位体验、激疑设问、发挥自主性。使学生在疑问和惊奇中思维，并由再现思维发展到创造思维，最终实现目标。
???(5)积极、有效地开展课外活动。为弥补课堂教学的缺欠，加深对课堂内容的理解和印象，要有针对性地开展课外活动，如参观遗址、文物店、博物馆、展览馆等，把学生“带入”历史，通过激请革命家做报告、编排历史剧、讲演历史故事、读历史文选、历史书画欣赏等使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性。即：课中增强兴趣，促进思维发展。
???(6)干练的、悬念式的结尾。情境教学法要求课文总结于练、利索，抓住主线，提升观点，并以演播评书或连播历史剧的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：课末留有趣，留下思维的尾声。
???授课结束后，教师应对教学效果进行检测（检测方式应是多样化的），评价情境教学法应用的效果，并及时发现问题进行调查、纠正。这一阶段，教师应根据教材内容特点，学生知识水平及智能特点和学校的实际情况，结合教学大纲、教学参考书及其它资料。确定有针对性的教法，并详细备课，编订合理的实施方案，准备好授课过程中所需的材料。第二课堂活动也应有详尽的准备、计划。
???四、应用历史情境教学法需注意的问题
???1.要注意新、旧知识的系统性、连续性、多层次性，避免知识的割裂、孤立、分散；
??2.要注意知识的科学性、真实性，切忌随意编造历史，更不能把授课搞成纯娱乐活动；
???3.要注意多设置情境，运用启发式原则，发挥学生的主动性，切忌教师“一言堂”；
???4.要注意抓住内容的主线和核心，最有效地实现教学目的，相机而宜，切忌泛泛讲解，目的不明；
???5.教师应感情充沛，真实投入，讲解意蕴新颖，切忌矫揉做作；
???6.选取材料应立足教材，内容适度。
???总之，情境教学能够促成学生智慧的生成，促进学生思辨能力和创新能力的提高。当然，历史情境教学只是一种教学思路，而不是一种模式，历史情境的创设决不能教条化，只有因时、因地、因人、因事而合理构建，切实践行新课程理念，才能真正实现教与学的协调统一，为培养具有创新精神和实践能力的跨世纪一代作出自己的的贡献。
参考文献：
[1]梁敏，曾卫东.创设历史情境感悟历史真谛[J].时代教育，2008(6).
[2]张燕.创设最佳历史课堂教学情境[J].历史教学问题，2000(3).
作者单位：江苏省高邮市界首中学
邮政编码：225611
CreatingSituationMotivatingSentimentInspiringReflection
ShiLinfeng
Abstract:Historyclassroomteachingshouldvividlyrepresenthistorysituationandstudentscanfeelhistoryessence,thusrealizingtheintegrationofknowledgeandskills,processandmethods,sentimentandvaluesense.
Keywords:historysituation;process;sentiment