大学生职业发展态度研究

论文摘要

高校未就业人数不断攀升。促进就业已经成为整个社会普遍关注的焦点。研究大学生的职业生涯发展问题意义重大而深远。本研究以社会认知职业理论SCCT为理论框架研究影响职业发展态度的作用机制。本研究成果为我国高校建立本土化的职业生涯教育理论和干预实践提供思路和参考。本研究以天津三所不同层次高校的295名高年级大学生为被试，检验并修订主动性人格量表、职业决策自我效能感量表、职业结果预期量表和职业发展态度量表。再次施测时以天津三所不同层次高校的777名高年级大学生为被试，加入前人已修订的领悟社会支持量表，研究结果发现：1.修订的主动性人格量表、职业决策自我效能感量表、职业结果预期量表和职业发展态度量表具有较好的信效度，其各项心理测量学指标合格或良好。2.大学生在主动性人格、领悟社会支持、职业决策自我效能、职业结果预期和职业发展态度五个变量的显著性差异主要体现在父母的教育背景和职业地位的不同。3.主动性人格和领悟社会支持对职业决策自我效能、职业规划、职业探索有显著的预测作用；进一步的验证得出，在主动性人格、领悟社会支持与职业发展态度的关系中，职业决策自我效能起了部分中介作用。4.主动性人格和领悟社会支持对职业结果预期、职业规划、职业探索有显著的预测作用；进一步的验证得出，在主动性人格、领悟社会支持与职业发展态度之间的关系中，职业结果预期起了部分中介作用。5.职业决策自我效能和职业结果预期共同预测职业发展态度时，职业决策自我效能的主效应显著，职业结果预期的主效应变得不显著；在职业决策自我效能与职业发展态度的关系中，职业结果预期起了调节作用。6.在一个师资实验班样本与普通班级样本的比较发现，在职业决策自我效能和职业规划上有显著性差异；在结果预期和职业探索上没有显著性差异；在职业决策自我效能和职业发展态度的路径上没有显著性差异；在结果预期和职业发展态度的路径上也没有显著性差异。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 引言
• 1.1 研究背景
• 1.2 问题提出
• 1.3 研究目的与意义
• 1.3.1 研究目的
• 1.3.2 研究意义
• 1.4 研究架构
• 1.4.1 理论架构
• 1.4.2 论文的章节
• 第二章 文献综述
• 2.1 理论基础一：社会认知职业理论（简称SCCT理论）
• 2.2 理论基础二：职业发展理论
• 2.3 变量一：主动性人格
• 2.3.1 主动性人格的定义和概述
• 2.3.2 主动性人格的测量方法
• 2.3.3 主动性人格的相关研究
• 2.4 变量二：领悟社会支持
• 2.4.1 领悟社会支持的定义
• 2.4.2 领悟社会支持的测量
• 2.4.3 领悟社会支持的相关的研究
• 2.5 变量三：职业决策自我效能
• 2.5.1 职业决策自我效能的定义
• 2.5.2 职业决策自我效能的测量
• 2.5.3 职业决策自我效能的相关研究
• 2.6 变量四：职业结果预期
• 2.6.1 职业结果预期的定义
• 2.6.2 结果预期的测量
• 2.6.3 职业结果预期的相关研究
• 2.7 变量五：职业发展态度
• 2.7.1 职业发展态度的定义
• 2.7.2 职业发展态度的测量
• 2.7.3 职业发展态度的相关研究
• 2.8 职业生涯教育
• 2.8.1 职业生涯教育的概念
• 2.8.2 职业生涯教育概况
• 2.9 文献述评和研究空白
• 第三章 研究框架、设计与方法
• 3.1 研究框架
• 3.2 假设
• 3.3 整体设计
• 3.3.1 研究一“修订国外量表”
• 3.3.2 研究二“相关变量的关系研究”
• 3.3.3 研究三“实验班和普通班职业发展变量比较研究”
• 第四章 修订国外量表
• 4.1 修订国外测量工具的目的
• 4.2 国外测量工具的内容
• 4.2.1 职业决策自我效能量表
• 4.2.2 职业结果预期量表
• 4.2.3 主动性人格量表
• 4.2.4 职业发展态度量表
• 4.3 国外量表的授权、翻译与回译
• 4.3.1 量表的授权与获取
• 4.3.2 量表的翻译与回译
• 4.4 样本的选取与统计方法
• 4.4.1 样本选取
• 4.4.2 统计方法及统计工具
• 4.5 量表修订过程与结果
• 4.5.1 职业决策自我效能量表
• 4.5.2 职业结果预期量表
• 4.5.3 主动性人格量表
• 4.5.4 职业发展态度量表
• 4.6 小结
• 第五章 检验模型
• 5.1 介绍
• 5.2 方法
• 5.2.1 参加者
• 5.2.2 测量
• 5.2.3 步骤
• 5.3 结果
• 5.3.1 描述性分析
• 5.3.2 相关分析和回归分析
• 5.3.3 职业决策自我效能为中介的路径分析
• 5.3.4 职业结果预期为中介的路径分析
• 5.3.5 结果预期的调节作用
• 5.4 总结
• 5.4.1 人口统计学特征对各变量差异的解释力
• 5.4.2 变量关系的假设得到验证
• 第六章 卓越师资实验班研究
• 6.1 研究目的
• 6.2 研究假设的提出
• 6.3 研究方法
• 6.3.1 被试选择
• 6.3.2 研究工具
• 6.3.3 施测过程
• 6.4 研究结果
• 6.4.1 初步分析
• 6.4.2 回归分析
• 6.5 小结
• 第七章 综合讨论
• 7.1 主动性人格
• 7.2 领悟社会支持
• 7.3 职业决策自我效能
• 7.4 职业结果预期
• 7.5 职业发展态度
• 7.6 家庭社会地位的影响
• 7.7 主动性人格、领悟社会支持、职业决策自我效能、职业结果预期和职业发展态度的关系
• 7.8 卓越师资实验班的研究结果
• 7.8.1 职业决策自我效能比较
• 7.8.2 职业结果预期比较
• 7.8.3 职业发展态度的比较
• 7.8.4 职业决策自我效能与职业发展态度关系
• 7.8.5 职业结果预期与职业发展态度关系
• 7.9 职业生涯教育
• 7.9.1 本研究对职业生涯教育的应用
• 7.9.2 职业生涯教育的哲学思考
• 7.9.3 职业生涯教育的专家建议、政府政策
• 第八章 结论与建议
• 8.1 基本结论
• 8.2 启发和建议
• 8.2.1 修订量表的跨文化差异性和一致性
• 8.2.2 社会资源拥有量的差异引起的马太效用
• 8.2.3 主动性人格和职业决策自我效能的预测力
• 8.2.4 结果预期的调节作用
• 8.2.5 本研究预测变量的再思考
• 8.2.6 生涯教育的思考
• 8.2.7 政策研究的建议
• 8.3 本论文的创新与局限
• 8.3.1 创新
• 8.3.2 局限
• 8.4 未来的研究方向
• 8.4.1 多种理论整合的框架进行研究
• 8.4.2 重点在于干预研究
• 8.4.3 引入决策理论的视角
• 8.4.4 跨文化研究
• 8.5 政策建议
• 参考文献
• 发表论文和参加科研情况说明
• 附录 A
• 附录 B
• 附录 C
• 致谢