摘要：零基础初级阶段法语的教学成果直接影响整个法语教学的进度和效果，而法语自身的特点决定了零基础初级阶段法语口语、听力教学存在着很多困难。针对零基础初级阶段法语口语、听力教学的特点和难点，结合长期教学实践的经验，提出了音素的准确性和熟练度训练，连音、联诵习惯培养，练习方式和辅助材料的多样性设计，图像辅助教学以及实践练习等多种技巧。实际教学证明这些教学技巧对初学者更好地理解和掌握法语很有帮助。
关键词：零基础；口语；听力；教学
引言
法语属于拉丁语系，拼音文字，与汉语等东方语系语言存在着许多差异。这些差异不仅表现在语言运用中，也表现在语言的实际教学中。就法语教学而言，法语自身词性、变位等诸多难点都决定了初学者，尤其是成年初学者在毫无基础的情况下接受、理解并自由运用法语是非常困难的。法语难于“入门”的特点以及成年初学者模仿能力不强的劣势给教授这两门课程的教师提出了严峻的挑战。这里将在分析讨论零基础初级阶段法语口语、听力学习的特点的基础上，结合自身实践经验提出一系列行之有效的初级法语口语、听力的教学技巧。
1零基础初级阶段法语学习特点
法语语言的特点和规则决定了零基础初级阶段法语教学与其它外语教学存在着明显的区别，其学习的主要特点表现在以下几各个方面：
首先，在法语中有很多音素是汉语所不存在的，这就使初学者非常难于辨别、模仿和掌握；其次，法语中的名词又分为阴性和阳性两种词性，并且代词、形容词甚至动词的分词都要与之相配合，时刻分清名词的“性别”对初学者来说也是一件“苦差事”；再次，法语中的动词要根据不同人称进行变位，一般一个动词对于一个时态有六种变形，初学者一般用到某个动词时总要多考虑一下，同某个人称相配合应当使用哪种形式，开口说话时更是因此而犹豫；最后，法语的语法规则纷繁复杂，很多成分在某种情况下都必须要提前到动词前，在某种情况下又必须不能在动词前，这与汉语的语序、组句方式差异非常大，初学者很难快速的接受用法语思维方式来表达思想。
2法语口语、听力学习特点
法语的口语、听力学习同其它外语学习有一定的共性，交流和运用是掌握这些语言的捷径；但法语口语还有一个独特的特点：连音、联诵。这决定了在法语口语、听力学习中存在一个难点：讲法语时一定要注意哪些是必须连音、联诵的，哪些是一定不能连音、联诵的；听法语时经常会发现一个原本熟悉的词多了一个辅音，或者应该有两个甚至三个连续元音的句子只剩下一个元音，初学者往往会苦苦思索这个新词是什么，当拿到听力文本时才发现这些原本都是自己熟悉的词汇和表达方式。初学者经常遇到“说不清”、“听不懂”等问题与法语连音、联诵的特点有很大关系。
3零基础初级阶段法语口语、听力教学技巧
基于以上谈到的零基础初级阶段法语学习以及法语口语、听力学习的特点和难点，本人经过多次教学实践，总结出以下几点技巧，在实际应用中取得了良好的教学效果。
3.1强调音素的准确性和熟练度
在零基础初级阶段法语口语、听力学习中，教师应当着重强调法语音素的准确性和熟练度。口语教学要立足于发音准确，并突出强调汉语中不存在的音素。
在讲授方面，例如元音[ε]，教师在讲解中要强调该音素与汉语拼音中ai的区别：[ε]是单元音而不是双元音，所以发音时口形不能有变化；其开口度要小于汉语拼音中ai的开口度。再如，元音[oe]的开口度与元音[ε]一致，而元音[φ]的开口度则与元音[e]一致。这样的比较对于成人初学者准确掌握法语音素具有重要的意义。
在练习方面，对于相同、相似、相对的音素应当加以比较，绕口令、谚语等都是很好的练习方式。以元音音素[e]为例，单词可以选择été，répéter，préférer等，句子可以选择?coutezcetteféechanter.?ricestnéauSénégal.等。类似的句子也可以运用在听力教学中，例如，在辅音[s]和[z]的比较练习中，可以运用musée，liste，lisez，désigner，dessin等单词，要求学生听单词并回答出该单词中是否有[s]或[z]音素；或者运用如NousavonsvisitéunmuséeàVenise.等句子，请学生听后回答出该句中有几个指定音素。这种练习不仅能够使学生熟练辨别音素，而且能使其同时熟练发音规则。
3.2注重连音、联诵习惯的培养
在零基础初级阶段的法语口语、听力教学中，教师应当注意加强对学生连音、联诵习惯的培养。连音、联诵有一些规律可循，但这些规律纷繁复杂，并且不时有特殊情况出现，学生理解、记忆起来很困难。因此，教师应在平时的教学中注意培养学生的“语感”，在课文教授中出现该现象时，一定要提醒学生注意；在听力教学中，即使有必要一个词一个词地重复句子，也要把连音、联诵读到位。此外，教师在自己讲法语也要注意连音、联诵；而面对学生发言没有对必须连读之处做连音、联诵处理要及时予以纠正；教师还应当鼓励学生连读自由联诵，这对其今后适应语级比较高的语体也大有裨益。
3.3口语、听力练习方式及辅助材料多样化
初学者在掌握很少法语词汇和表达方式的情况下，很容易对如何说、说什么的问题产生迷惑，有很多学生缺乏想象力，永远在重复、模仿课文。这就需要教师在练习方式上尽量做到多样化，并且准备丰富的辅助材料。
以讲授食品词汇主题为例，教师除了采用传统的练习模式外，还可以设置以下场景：饭店菜单、邀请朋友来家里聚餐、超市购物清单、家庭成员所喜爱和不喜爱的食物、营养学家建议、减肥食谱等。在听力教学中，要先扫清词汇障碍，可以采取先听词句、再听文章的原则。例如，可以给学生出示一组食物图片，使其听若干短句，并说出每句话对应哪幅图片，在此练习后过渡到篇幅较长的文章。
3.4图像辅助口语、听力教学
为解决学生词汇量有限的问题，在零基础初级阶段，应当引入一些图像以帮助学生理解听力材料，学生可以通过图像猜测人物的情绪、立场，从而做出更符合情理的推测。此外，描述图像也不失为一种很好的口语练习形式。在讲授听力材料时，所提问题一定要遵循从易到难、从一般到特殊的原则，并且应当紧密围绕材料，对学生的理解有所帮助。
3.5培养口语、听力实践能力与熟练掌握基础知识相辅相成
口头能表达清楚、能听懂是对零基础初级阶段法语口语、听力学习的能力要求，而这种能力与扎实的基本功是密不可分的。只有熟练地掌握了基础知识，从认知上解决了前面提到的难点和问题，才能把所掌握的知识运用自如。
对于听、说的训练，不仅从认知层面上巩固了对基础知识的掌握，而且从实际应用的角度让学生实践所学，为其树立了信心，明确了努力方向；另外，听、说从声音的角度很好的完善了学生头脑中的语言知识体系，形成了实体、声音、文字三位一体的科学认知。
4结论
零基础初级阶段法语教学的特点和难点导致了初学者难以熟练运用这种语言，法语教师的职责就是要让初学者更好地理解和掌握法语。基于零基础初级阶段法语口语、听力教学的特点，提出了运用强调音素的准确性和熟练度，注重连音、联诵习惯的培养，使口语、听力练习方式及辅助材料多样化，用图像辅助口语、听力教学，使培养口语、听力实践能力与熟练掌握基础知识相辅相成等技巧。这些技巧已经通过实际教学证明能够取得良好的教学效果。
参考文献
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[5]http：//www.cafepedagogique.net/.