初中思想品德课合作学习的实践研究

论文摘要

合作学习是指以学习小组为基本形式的,以教学动态因素的互动合作为动力资源的,以成绩为奖励依据的,一种目标导向的教学活动。在初中思想品德课中开展合作学习有必要性和可行性,必要性表现在：1.全球化进程不断推进的时代特征,强调合作学习；2.思想品德课的特性要求学生走进社会,强调合作与交流；3.学生全面发展要求提升学生的互助、互爱等道德修养水平；4.素质教育要求思想品德课增强学生的自主、合作、探究能力。可行性表现在：1.全球化的发展趋势为思想品德合作学习提供了良好的社会环境；2.初中生渴望融入集体和社会的意识在增强；3.初中生渴望提升道德修养水平,具备健全人格；4.教师综合素质提高,为合作学习的开展提供了理论素养；5.思想品德课程改革的深入,为合作学习的研究提供了教学实践经验和理论支撑。当前初中思想品德课合作学习存在这样的问题：1.合作学习模式流于形式化、简单化；2.教师对合作学习的调控不力,指导作用弱化；3.教师对合作学习小组构建不尽合理,无法提升学生对教育的认识；4.学生参与机会不均等,无法调动学生参与的积极性；5.评估环节主体单一、形式单一,学生很难体验成功合作的喜悦。之所以存在这些问题,原因是：1.教师没有根据内容设计合作方式,不注重合作学习的效果；2.教师对合作学习理解片面,缺乏对合作学习的指导；3.受到传统教育观念的制约,合作学习实践难以突破；4.多数学生属独生子女,合作意识薄弱；5.学生无合作的能力与技巧,不能体验到合作学习的好处；6.对合作学习缺乏科学的评估。作为初中思想品德课教学的一线教师,笔者针对初中思想品德课合作学习存在的问题而设计了这样的合作学习实践过程：以所任教的广西南宁市第十四中学2008级两个班为研究对象,分“帮助——接受型合作学习”、“帮助——发现型合作学习”、“协作——拓展型合作学习”三个阶段进行,为期一年,有计划、分步骤、重实效地逐步提升了初中生在思想品德课中开展合作学习的意识和能力。通过合作学习实践发现：1.思想品德作业情况好转,考试成绩有较大进步,对思想品德课的学习积极性、主动性提高；2.思想品德课中师生、生生间沟通、交流及合作的意识和能力增强；3.学生互助、互爱、善良、正直、诚实等道德修养水平提升；4.同学间的关系和谐,班集体的凝聚力增强；5.对思想品德教师的满意度提高。6.责任意识增强,生活态度积极。但在初中思想品德课合作学习的实践过程中仍存在一些不足：1.研究条件的局限,班级人数多,教师不便于指导与管理；2.研究对象的局限,只是在八年级下学期和九年级上学期的思想品德课教学中开展,其它年级还没有能够大规模开展。通过实践结果分析,结合课堂实例,概括出进一步提高初中思想品德课合作学习效果的策略：1.深入学习课改理念,强化教师在合作学习中的作用；2.优化问题设计策略,激发学生的合作兴趣；3.建立有序的合作常规,提高学生的合作程度；4.指导必要的合作技巧,形成学生的合作行为；5.实施有效的评价策略,培养学生的合作精神。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 引言
• （一） 本研究的价值
• 1. 理论价值
• 2. 实践价值
• （二） 研究目的
• 1. 为初中思想品德课合作学习的可行性提供理论基础,检验其有效性
• 2. 探求适合国情、校情和学情的"合作学习"模式,增强其有效性
• 3. 培养学生的合作精神和创新能力,提高学习效率和教学质量
• 4. 提升学生的互助、互爱、善良、正直、诚实等品德修养,培养学生的健全人格
• （三） 文献综述
• 1. 合作学习的发展历史
• 2. 合作学习内涵的研究
• 3. 合作学习的理论基础
• （四） 研究方法
• 1. 文献资料法
• 2. 课堂观察法
• 3. 课例法
• 4. 访谈法
• 5. 行动研究法
• 一、初中思想品德课开展合作学习的必要性和可行性分析
• （一） 初中思想品德课开展合作学习的必要性
• 1. 全球化进程不断推进的时代特征,强调合作学习
• 2. 思想品德课的特性要求学生走进社会,强调合作与交流
• 3. 学生全面发展要求提升学生的互助、互爱等道德修养水平
• 4. 素质教育要求思想品德课增强学生的自主、合作、探究能力
• （二） 初中思想品德课开展合作学习的可行性
• 1. 全球化的发展趋势为思想品德合作学习提供了良好的社会环境
• 2. 初中生渴望融入集体和社会的意识在增强
• 3. 初中生渴望提升道德修养水平,具备健全人格
• 4. 教师综合素质提高,为合作学习的开展提供了理论素养
• 5. 思想品德课程改革的深入,为合作学习的研究提供了教学实践经验和理论支撑
• 二、当前初中思想品德课合作学习存在的问题及其原因
• （一） 初中思想品德课合作学习存在的问题
• 1. 合作学习模式流于形式化、简单化
• 2. 教师对合作学习的调控不力,指导作用弱化
• 3. 教师对合作学习小组构建不尽合理,无法提升学生对教育的认识
• 4. 学生参与机会不均等,无法调动学生参与的积极性
• 5. 评估环节主体单一、形式单一,学生很难体验成功合作的喜悦
• （二） 初中思想品德课合作学习存在不足的原因
• 1. 教师没有根据内容设计合作方式,不注重合作学习的效果
• 2. 教师对合作学习理解片面,缺乏对合作学习的指导
• 3. 受到传统教育观念的制约,合作学习实践难以突破
• 4. 多数学生属独生子女,合作意识薄弱
• 5. 学生无合作的能力与技巧,不能体验到合作学习的好处
• 6. 对合作学习缺乏科学的评估
• 三、针对问题而设计的合作学习实践过程
• （一） "帮助——接受型合作学习"阶段
• 1. 分组
• 2. 学习
• 3. 评估
• （二） "帮助——发现型合作学习"阶段
• 1. 提问
• 2. 个人独立研究
• 3. 讨论
• 4. 师生总结
• 5. 评估
• （三） "协作——提升型合作学习"阶段
• 1. 提出课题
• 2. 制定计划
• 3. 开展探究
• 4. 展示成果
• 5. 进行评估
• （四） 合作学习的课堂结构设计
• 1. 激发合作学习的动机
• 2. 告知合作学习的目标
• 3. 展开合作学习过程
• 4. 结束合作学习活动
• 四、初中思想品德课合作学习的实践效果及分析
• （一） 初中思想品德课合作学习的实践效果
• 1. 思想品德作业的情况
• 2. 思想品德考试成绩的统计
• 3. 关于思想品德学科访谈的情况
• 4. 学生道德修养的情况
• （二） 初中思想品德课合作学习的实践结果的分析
• 1. 初中思想品德课合作学习实践取得的成绩和进步
• 2. 初中思想品德课合作学习的实践过程中存在的不足
• 五、进一步提高初中思想品德课合作学习效果的策略
• （一） 深入学习课改理念,强化教师在合作学习中的作用
• 1. 加强对合作学习的指导
• 2. 注重对合作学习的监控
• （二） 优化问题设计策略,激发学生的合作兴趣
• （三） 建立有序的合作常规,提高学生的合作程度
• 1. 合理分组,有效管理时间
• 2. 营造良好的合作氛围
• （四） 指导必要的合作技巧,形成学生的合作行为
• 1. 选择适当的内容和时机
• 2. 坚持教授合作学习的技巧
• （五） 实施有效的评价策略,培养学生的合作精神
• 结语
• 注释
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间发表的论文
• 致谢