普通中学教学评价与学业成绩预测问题研究

论文摘要

普通中学教学评价是对普通中学教学质量等教学工作的综合评价,其评价结果是衡量一所学校办学效果的重要标志,故普通中学教学评价显得相当重要,也很有意义。本文研究的是普通中学教学评价与学业成绩预测问题,其中对普通中学教学评价的研究是本文研究的核心内容,本文主要内容包含:我国现行普通中学教学评价研究、学校效能增值评价法理论研究、学校效能增值评价实践探索、学业成绩统计分析及预测问题探索研究、教学增值评价制度符合我国公共政策的基本价值。论文是对作者研究工作的全面总结,其中的关键内容包括如下:(1)剖析我国现行普通中学教学评价存在的问题通过介绍了解普通中学一些常用的教学评价方法,然后分析我国现行普通中学教学评价的一些基本内容,以及这些评价的两种价值取向;在这些分析的基础之上,指出我国现行普通中学学业评价制度存在的一些问题和教学评价的偏失。(2)对学校效能增值评价法理论进行探索对于学校效能增值评价法理论进行探索,首先是对学校效能以及增值评价的基本概念、涵义以及一般性的理解进行介绍,然后阐述了该评价所采用的一些评价模型,最后详细叙述了学校效能增值评价的特征,该特征的具体包含样本要求、评价的指标、增值计算以及模型的构件与选择。(3)采用学校效能增值评价法进行实践探索90年代初期,我国有许多学者就已经在跟踪和介绍国际学校效能研究的最新动态上做了大量工作,但在我国运用增值评价方法对学校效能进行实证计量和实践的研究还不多见。本文以四川省成都市的相关中学数据为基础,开展相关的增值评价实践研究。(4)建立学业成绩统计分析及预测模型以成都市为例子,首先介绍了一套针对全市性考试各个层面的统计评价指标,这些指标比较全面和具体,且创造性地提出了各科对总分的贡献度系数及计算公式、衡量教学发展的总体均衡系数及计算公式等;然后再建立了单科对比评价数学模型、总体对比评价数学模型,并提出了综合上升(进步)系数及计算公式等;最后建立了学业成绩预测模型。(5)论证教学增值评价制度符合我国公共政策的基本价值普通中学教学评价采用学校效能增值评价法,有利于推动我国教育教学的公平化发展,且教育公平是社会公共的基石,因此当学校效能增值评价法作为中学学校评价的一项公共政策时,它符合公共政策的基本价值及其价值取向。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 引言
• 1.2 研究意义
• 1.3 国内外研究现状述评
• 1.3.1 国外研究现状概述
• 1.3.2 国内研究现状概述
• 1.3.3 对国内外已有研究的评价
• 1.4 本文的主要研究内容和贡献
• 1.5 论文结构组织及内容安排
• 第2章 我国现行普通中学教学评价研究
• 2.1 引言
• 2.2 常用的中学教学评价方法
• 2.2.1 相对评价法
• 2.2.2 绝对评价法
• 2.2.3 问卷法
• 2.2.4 定性评价法
• 2.2.5 定量评价法
• 2.2.6 分析评价法
• 2.2.7 综合评价法
• 2.3 现行普通中学教学评价的基本类型及内容
• 2.3.1 总结性评价、形成性评价与诊断性评价
• 2.3.2 常模参照评价与标准参照评价
• 2.3.3 标准化测验评价与教师自编测验评价
• 2.3.4 系统测验评价与日常观察评价
• 2.4 我国传统教学评价的两种价值取向
• 2.4.1 知识本位取向的教学评价
• 2.4.2 能力本位取向的教学评价
• 2.5 现行普通中学学业评价制度存在的问题
• 2.5.1 强调局部评价，忽视整体评价
• 2.5.2 强调结果评价，忽视过程评价
• 2.5.3 强调横向评价，忽视纵向评价
• 2.5.4 强调常规评价，忽视特色评价
• 2.5.5 强调单一评价，忽视多样评价
• 2.6 我国现行普通中学教学评价的偏失
• 2.7 本章小结
• 第3章 学校效能增值评价法理论研究
• 3.1 引言
• 3.2 学校效能的涵义及其一般性理解
• 3.2.1 学校效能的涵义
• 3.2.2 学校效能的一般性理解
• 3.3 学校效能增值测量法的起源与定义
• 3.4 学校效能以及增值评价的常见模型
• 3.4.1 投入—产出模型
• 3.4.2 背景—投入—过程—输出模型
• 3.4.3 组织模型
• 3.4.4 制度模型
• 3.4.5 样板学校模型
• 3.4.6 多水平模型
• 3.5 学校效能增值测量法的技术特征
• 3.5.1 样本要求
• 3.5.2 指标
• 3.5.3 增值的计算
• 3.5.4 模型构建与选择
• 3.6 本章小结
• 第4章 学校效能增值评价实践探索
• 4.1 引言
• 4.2 研究数据和模型方法
• 4.2.1 2006年成都市学生高考成绩
• 4.2.2 2003年成都市学生中考成绩
• 4.2.3 模型方法
• 4.3 实践结果分析
• 4.3.1 校际差距主要原因不是学校教学差异造成的
• 4.3.2 学生进步幅度提高方面，学校间存在明显差异
• 4.3.3 增值评价结果与高考分数评价结果存在较大差异
• 4.3.4 不同学科间的学校效能显著相关
• 4.3.5 学校对待不同群体学生的学业较为公平
• 4.4 实践研究的启示
• 4.4.1 以增值评价为手段，促进学校均衡发展
• 4.4.2 建立增值评价指标，完善学校评估指标体系
• 4.4.3 以增值评价为导向，促进学校的特色发展
• 4.5 本章小结
• 第5章 学业成绩统计分析及预测问题研究
• 5.1 引言
• 5.2 数据的进行真实性和可信性分析方式
• 5.3 全市性考试各个层面的统计评价指标
• 5.3.1 全市总体情况统计评价指标
• 5.3.2 全市同级别或者同区域学校间的对比评价统计指标
• 5.3.3 某学校一个年级的评价统计指标
• 5.3.4 一个班级的评价指标
• 5.3.5 学生个体的评价指标
• 5.4 建立学业成绩预测数学模型
• 5.4.1 计算单科综合上升（进步）系数
• 5.4.2 建立总体对比评价数学模型
• 5.4.3 建立学业成绩预测模型
• 5.5 本章小结
• 第6章 教学增值评价制度符合我国公共政策的基本价值
• 6.1 引言
• 6.2 公共政策价值选择的多元性及基本的价值取向
• 6.2.1 公共政策价值选择的多元性
• 6.2.2 公平的涵义
• 6.2.3 公共政策的公平价值取向
• 6.3 教育公平是社会公平的基石
• 6.4 增值评价推动教育公平的学校评价新视角及有力手段
• 6.4.1 增值评价推动教育公平的学校评价新视角
• 6.4.2 增值评价推动教育公平的有力手段
• 6.5 增值评价符合我国公共政策的主要价值取向
• 6.6 本章小结
• 第7章 全文总结
• 7.1 本文贡献
• 7.2 下一步工作的建议和未来研究方向
• 致谢
• 参考文献
• 附表