初中数学学困生‘乐学’课堂的教学研究

论文摘要

数学学困生已在中学数学教学中成为十分突出的问题,有关学困生的转化,世界各国专家学者都进行了系统的研究,并取得了一定的成果.本文结合学困生的原因、心理的分析,并选取智商都属正常水平的普通初中二年级的学困生作为研究对象,分析了他们各自不同的学习障碍,从而确立初中数学学困生‘乐学’课堂的教学研究课题.文中阐述了‘乐学’课堂教育的含义和思想,重点论述了‘乐学’课堂转化学困生的八大措施.通过四个转化个案研究表明,尽管学困生的形成因素是多方面的,有自身、学校、家庭、社会等因素,他们都对自己的学习感到自卑,对数学感到苦学、厌学.在通过‘乐学’课堂的转化措施,使数学学困生在学习的兴趣、信心、习惯上都有了很大改变,成绩也得到了提高.

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 第一章 问题提出
• 第二章 国内外研究现状及学困生界定
• 2.1 国内外有关学困生概念阐述
• 2.2 数学学困生的界定
• 2.3 国内外关于‘乐学’课题的综合研究
• 第三章 数学学困生的现状调查与分析
• 3.1 调查对象及方法
• 3.2 调查情况
• 3.2.1 数学学困生学习习惯的调查
• 3.2.2 数学学困生非学习习惯的调查
• 3.3 调查结果的分析
• 第四章 学困生成因及心理特征
• 4.1 数学学困生的成因分析
• 4.1.1 内部原因
• 4.1.2 外部原因
• 4.2 数学学困生的心理特征
• 4.2.1 自卑心理
• 4.2.2 逆反心理
• 4.2.3 恐惧心理
• 4.2.4 惰性心理
• 4.2.5 厌学心理
• 第五章 ‘乐学’教育含义及基本思想和特征
• 5.1 ‘乐学’教育含义
• 5.2 ‘乐学’教育的基本思想
• 5.3 ‘乐学’教育的基本特征
• 第六章 学困生‘乐学’课堂的转化理论和措施
• 6.1 学困生课堂的转化理论
• 6.1.1 多元智能理论
• 6.1.2 元认知理论
• 6.1.3 分层教学理论
• 6.2 学困生‘乐学’课堂的转化措施
• 6.2.1 以爱为基础,创造和谐师生关系,是学困生‘乐学’的情感基础
• 6.2.2 激趣导学,引导学困生主动参与,使学困生‘乐学’
• 6.2.3 运用多媒体教学手段,图文并茂,增添课堂活力
• 6.2.4 注重实践操作,让学困生动起来,体现学习的乐趣
• 6.2.5 确定学习目标,分层次教学,以树立全体学生学习数学的信心为突破点,培养学习兴趣
• 6.2.6 多讲数学史的故事,吸引学困生的注意,培养兴趣和锻炼意志
• 6.2.7 转变教师角色,改变教学方法,让学困生学起来
• 6.2.8 建立赏识性评价,为学困生多创设成功的学习体验,激励学困生
• 第七章 ‘乐学’课堂转化数学学困生的个案研究
• 7.1 几个‘乐学’课堂转化学困生的案例
• 7.1.1 案例1
• 7.1.2 案例2
• 7.1.3 案例3
• 7.1.4 案例4
• 7.2 数学学困生转化案例效果
• 7.2.1 学生A的转化效果
• 7.2.2 学生B的转化效果
• 7.2.3 学生C的转化效果
• 7.2.4 学生D的转化效果
• 7.3 课题研究存在的问题和不足
• 结语
• 文献参考
• 致谢
• 附录