用指导性写作激活高中英语惰性语法知识的实证研究

论文摘要

外语教学中,语法教学是老生常谈的焦点问题,人们对其的态度也经历了一个动态的变化过程。最近,语法教学被认为是语言学习使用中不可或缺的一部分(Doughty and Williams,1998)。然而,不管哪种方法,学习者在语法学习之后可以记住甚至背诵出语法规则,但在实际运用中,语法难点知识如虚拟语气、非谓语动词等却常被用错。根据Whitehead(1929),这是典型的惰性知识问题:学习者熟记规则,却无法有效使用,掌握的是一种“死知识”。上述语法难点被本文作者定义为惰性语法知识。本研究的目的就是从建构主义学习理论能有效激活和解决惰性知识这一理据出发,通过指导性写作激活惰性语法知识进行探讨和研究,激发学习者学习英语的兴趣,从而有效提高他们的英语水平。从激活惰性语法知识的角度来研究语法难点的教学问题,是本研究的创新之处。本研究采用语言测试和问卷调查的方法,对河南省一所普通高中的英语课堂进行了研究,对随机抽取的实验组和控制组实施为期九周的定量研究。两组被试都使用同样教材。本文作者通过理论推理,提出研究问题,设计了实验,其步骤如下:首先,收集两组被试的高二年级期末英语成绩并用统计软件进行分析;实验第一周进行语言测试及问卷调查的前测;实验第二至八周,实验组采取指导性写作策略和常规教学,控制组采用常规教学;最后一周进行语言测试和问卷调查的后测;最后,分别对语言测试成绩和问卷调查结果统计分析。研究结果是,实验组和控制组在实验前后差异不显著,但实验组在教学实验后成绩提高的幅度比控制组高。本研究虽没有达到预期的效果,但对语法教学也具有较大的实际意义。对于指导性与作在语法教学中的运用是值得进一步探讨的问题。本研究提供了对以后研究的建议,期望能有所帮助。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Contents
• List of tables
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Research purpose
• 1.3 Research significance
• 1.4 Overview of the thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Introduction
• 2.2 Grammar instruction
• 2.2.1 Grammar instruction abroad
• 2.2.2 Grammar instruction at home
• 2.2.3 Grammar practice exercises
• 2.3 Inert grammatical knowledge
• 2.3.1 The definition
• 2.3.2 The causes
• 2.4 The rationale in this study
• 2.4.1 Constructivist learning theory
• 2.4.2 The necessity and feasibility of guided-writing
• 2.5 Conclusion
• Chapter 3 The Experimental Design
• 3.1 Research questions
• 3.2 Research instruments
• 3.2.1 Language test
• 3.2.2 Questionnaire
• 3.2.3 The evaluation system of language test and questionnaire
• 3.3 Subjects
• 3.4 Research design
• 3.4.1 Research procedures
• 3.4.2 The teaching materials
• 3.4.3 The standard for guided-writing design
• 3.4.4 The writing topics
• 3.4.5 The teaching treatment
• 3.5 Data collection
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.1 Overview of the results
• 4.2 Data analysis
• 4.2.1 The parameter information for data analysis
• 4.2.2 Data analysis of pre-posttest related to RQ 1
• 4.2.3 Data analysis of the pre-postquestionnaire related to RQ 2
• 4.3 Discussion
• 4.3.1 The problems with the traditional grammar instruction
• 4.3.2 The grammar instruction through guided-writing strategy
• 4.3.3 The feasibility of guided-writing into grammar instruction
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Major findings of the study
• 5.2 Pedagogical implications
• 5.3 Limitations and suggestions for further research
• Bibliography
• Appendices
• 攻读学位期间发表论文