经改良的3P模式在对外汉语中级综合课堂教学中的应用 ——《我的汉语教室》（中级<一>）第九课为设计对象

论文摘要

3P模式是目前世界上第二语言教学的主流模式。该模式把语言教学分为三个阶段：展示(presentation)→练习(practice)→表达(production)。它重视的是形式操练、教师有控制地进行课堂教学以及学生学习语言的准确性。其不足之处在于,比起学生在真实语境中的实践,它更重视以教师为中心,忽视了学生在学习中的主体地位,并导致课堂教学活动缺乏真正交际性。本教学设计在充分体现3P模式在语言形式教学方面的优势的同时,探讨将3P模式结合真实汉语语境的教学方法,强调“以学生为中心”,关注学生在对外汉语课堂学习中的主体地位,并探讨如何在3P模式的对外汉语课堂教学中为学生提供真正交际的机会。首先在课堂教学前加入“准备”(preparation)环节,其次在预习中设定“调查采访”的任务,促使学生在真实语境中和中国人交流,而且在之后设定“表现”(performance)环节,为学生提供自由表达思想、发现语言错误的机会。另外将“展示”(presentation)和“操练”(practice)结合成一个环节,针对之前“表现”中学生所出现的问题,用多种教学活动训练学生的汉语技能。最后设置“产出”(production)环节,让学生在之前学习知识结构、操练生词句型的基础上,用汉语自由表达某一任务。本教学设计选择《我的汉语教室(中级一)》的第九课《带他们去哪里玩儿好呢》的一篇课文作为实践教材,选择日本成人小班为实验组。在实验组教学的同时,本教学设计还将设置对照组,在教学通过实验组和对照组进行比较分析后,教学设计将得到改进,并以改善组的实践进行验证。通过实验发现,改良的3P模式能够通过预习培养学生的学习习惯,保证课堂时间的有效分配；通过调查活动促使学生和中国人交流,提供了运用汉语的真实语境；“表现”和“产出”使学生在课堂操练中获得的交际能力得到有效检测和巩固。同时也发现诸多不足：预习的不可控性,学生在课前预习时的压力过大,课堂教学时间紧张。改善方法为控制预习的数量和质量,并且更加严格地控制课堂教学活动时间安排。经过改善,学生的课堂接受效果有了进一步地提高。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 引言
• 2 文献综述
• 2.1 3P的一般涵义及理论基础
• 2.2 关于3P内部顺序的不同观点
• 2.3 3P运用于第二语言教学的实践与探索
• 3 3P模式的扩展:5P
• 3.1 3P模式的优点和不足
• 3.2 建构主义的学习观和任务型教学
• 3.3 形式和意义的平衡
• 3.4 5P的涵义和操作设想
• 4. 教学实验分析
• 4.1 教学对象和教学目标
• 4.1.1 教学对象
• 4.1.2 教学目标
• 4.2 教学设计
• 4.2.1 教学内容
• 4.2.2 实验组教学环节
• 4.2.3 对照组教学环节
• 4.3 教学过程描述
• 4.3.1 实验组教学过程描述
• 4.3.2 对照组教学过程描述
• 4.4 教学效果对比
• 4.5 教学效果分析
• 4.5.1 成功之处
• 4.5.2 存在问题和解决办法
• 4.6 改善组教学环节
• 4.6.1 改善组教学环节中对实验组的改善部分
• 4.6.2 改善组教学效果
• 结语
• 参考文献
• 后记
• 附件1 学生作文
• 附件2 课文