高中作文互动式评改研究

论文摘要

内容摘要:作文评语是教师与学生间沟通的桥梁,是学生在作文后翘首企盼的信息反馈。但是,在实际的教学中常见的作文教学的模式为“教师指导——教师提供例文——学生写作——教师批改——教师讲评”。在这种模式下,教师评改是最费时费力的环节。语文教师的队伍很庞大,性格各有千秋。有些教师喜欢“越俎代庖”,将自己的思维强塞给学生,根据自己的品味来评判阅历各异、成绩不等、爱好迥异的各位学生。如此一来的结果是将不同类型的学生同化为“雷同版本”,让学生本该活跃的创造力逐步萎缩。有些教师喜欢“揠苗助长”,不分年龄地拔高学生作文,“竭尽全力”让其符合成人的审美要求。这样的结果就是作文满篇皆被教师“动刀整容”,学生的作文积极性严重受挫。长此以往,学生就形成这样一种错误认识:作文批改就应是教师的任务,写好写坏也逃不脱教师的吹毛求疵。教师则苦不堪言,面对顽固不化的作文头痛不已,于是有的教师采取减少学生作文次数的方式来消极应付。笔者深感,这种无视学生主体性、缺乏学生参与性、挫伤学生积极性的评改模式急需改革,提出“作文互动式评改”的方法,让学生互动起来,以平等的视角来评改同龄人的作文。作文互动评改,学生主体参与意识增强,能培养学生主动学习的能力,能让他们在合作与交流的过程中,提高分析问题和解决问题的能力,能充分体现出集体智慧的无穷性,最终实现资源共享的最佳学习境界。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 第一章 问题的提出与研究意义
• 1.1 问题的提出
• 一、研究的背景
• 二、相关研究的概述
• 1.2 研究的意义
• 第二章 评改课现状
• 2.1 传统作文教学下的评改模式及弊端
• 2.2 其他常见的评改模式及弊端
• 2.3 不当批改带来的学生误区
• 第三章 互动评改训练策略
• 3.1 准备阶段
• 3.2 主题内容实践阶段
• 3.3 作文互动评改课教学设计
• 3.4 学生典型评语
• 第四章 学生习作个案分析
• 第五章 结论
• 5.1 研究前后变化对比
• 5.2 研究得出的结论
• 注释
• 参考文献